СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С МАТЕРИАЛАМИ ПРЕССЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ

ВВЕДЕНИЕ

Процесс обучения иностранному языку изменялся в соответствии с социальным заказом общества, ведущими целями и задачами обучения. В частности, практическая цель обучения трансформировалась следующим образом: обучение иностранному языку – обучение иноязычной речи – обучение иноязычной речевой деятельности – обучение иноязычному общению. Однако основным противоречием современного этапа можно считать тот факт, что провозглашаемые практические (коммуникативные) цели обучения, предполагающие овладение иностранным языком как средством общения, в большинстве случаев не реализуются на практике, поскольку действующий формально-речевой подход направлен, главным образом, на достижение предкоммуникативных результатов обучения (формирование языковой и речевой компетенции учащихся - понимание образцов и умение строить высказывание по аналогии). Но решать реальные задачи общения средствами иностранного языка учащиеся не могут.
В наше время, когда знание английского языка становится скорее нормой (компьютерная, экономическая, политическая, и уже бытовая терминология базируются на английском языке) и можно говорить об английском языке как о языке международного общения, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах – формирование коммуникативной компетенции.
Коммуникативная компетенция интегративна и включает несколько компонентов:
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;
языковые знания и навыки владения этим языковым “строительным материалом” для создания и распознавания информации;
лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения вторичной социализации, социокультурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции.
Включение в целевую установку обучения и в содержание образования страноведческих знаний в качестве коммуникативного компонента призвано обеспечить усвоение учащимися реалий другой...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью данной работы являлось определение материалов прессы и специфики использования их на старшем этапе обучения.
В соответствии с данной целью был поставлен ряд задач. Первой из них являлось изучение теоретических материалов, посвященных проблеме аутентичных материалов и их функциональности.
Мы считаем данную задачу выполненной, так как нами были рассмотрены различные определения аутентичных материалов, представлены их характеристики. Под функциональностью понимается ориентация аутентичных материалов на жизненное использование, на создание иллюзии приобщения к естественной языковой среде, что является главным фактором в успешном овладении иностранным языком. Работа над функционально аутентичным материалом приближает учащегося к реальным условиям употребления языка, знакомит его с разнообразными лингвистическими средствами и готовит к самостоятельному аутентичному употреблению этих средств в речи.
Для анализа практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения нами были проведены анкетирование и беседы с учителями, наблюдения на уроках, анализ УМК Matrix (Intermediate), рассмотрены психологические особенности старших школьником, проанализированы статьи по данной теме. Вы выяснили, что большинство педагогов считает, что изучение на основе аутентичных материалов является наиболее целесообразным, так как создают иллюзию естественной языковой среды и помогает формировать коммуникативную компетенцию.
Наблюдение на уроках, а также анализ практического использования аутентичных материалов на старшем этапе обучения показал, что, с одной стороны, их использование повышает мотивацию к изучению иностранного языка, так как делает процесс обучения более творческим и интересным, но с другой стороны требует специально разработанной методики, отличной от традиционной, основанной на учебных материалах.
Материалы прессы в данном случае являются наиболее функциональными, так как вызывают эмоциональный отклик, актуальны, повышают мотивацию к...