Анализ коррекционно-развивающей программы

Введение
Коррекционная работа занимает одно из ведущих мест в деятельности школьного психолога. Однако до сих пор еще работники психологической службы испытывают нехватку коррекционно-развивающих программ различной направленности для учащихся разного возраста.
При поступлении ребенка в школу сложившиеся в дошколь¬ном возрасте формы жизнедеятельности закономерно уступают место новым. Однако некоторые дети в силу запаздывания общего психического развития попадают в это время в сложную ситуа¬цию: для них еще не потеряла своей актуальности игровая деятельность, в то же время социум уже предъявляет к ним новые требования, ставит перед необходимостью присвоения соответст¬вующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельнос¬ти, где ведущей деятельностью выступает учебная.
В среднем 15—20% первоклассников сталкиваются с труд¬ностями при принятии новой для них социальной позиции, вхождение в школьную жизнь для них затруднено. Такие дети находятся в противоречивой ситуации: ведущая для дошкольни¬ка деятельность еще не изжила себя, у нее есть перспективы Развития, а новая — учебная — оттесняет ее, требует к себе внимания. В таком случае учебная деятельность начинает осущест-вляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам жизнедеятельности ребенка. Школьная жизнь воспринимается им прежде всего с формально-нормативной стороны, содержательные стороны — ориентация на самоизмеиение
В рамках обычного учебного процесса учитель не имеет воз-можности уделять таким детям необходимое (индивидуальное) внимание. Поэтому целесообразно выводить некоторые виды работы с этой группой учащихся за рамки урока и передавать их в компетенцию школьного психолога, который не может и не должен брать на себя обучение их по школьной программе, однако своевременная (на ранних этапах — первое полугодие) и интен¬сивная работа с ними может обеспечить плавный и естественный для личности ребенка переход от собственно игровой к учебной деятельности.
Каковы возможности...

Заключение
В целом, можно говорить о том, что нельзя говорить что та или иная программа лучше или хуже, так как только комплексность коррекционно-развивающих принципов обеспечивает эффективную коррекцию детей, испытывающих трудности в обучении и воспитании.
В ходе таких игровых занятий дети овладевают планирующим и итоговым видами самоконтроля и самооценки, что свидетельст¬вует о начале формирования у них учебной деятельности.
Наиболее важным, на наш взгляд, событием, происходящим в сознании ребенка, является изменение его внутренней позиции по отношению к своей деятельности — ребенок начинает переживать возникающие в нем изменения, моменты роста, осознавать свой новый статус субъекта присвоения учебно-игрового опыта.