особенность взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.

Введение

Актуальность. Дошкольное детство – важный период становления лич-ности ребенка. В эти время ребенок приобретает первоначальные знания об ок-ружающей жизни, у него начинает формировать определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Ведущий вид деятельности дошкольников – игра. Н.К. Крупская в своих работах писала: «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает ос-ваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое» . А.М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» .
Вопросом о значении и сущности игры занимались такие ученые и педа-гоги, как Гальперин П.Я., Лесгафт П.Ф., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.и дру-гие.
Как мы видим, проблемой исследования игры и ее компонентов занима-лись и продолжают заниматься многие современные педагоги и психологи.
Эта тема актуальна и в наши дни, так как еще недостаточно изучены во-просы влияния игры на развитие и воспитание детей, вопросы создания целост-ной системы воспитания в игре, нравственного воспитания, взаимоотношений в игре.
Тема курсовой работы: взаимоотношения в сюжетно-ролевых играх.
Объект исследования: воспитательно-образовательный процесс в ДОУ.
Предмет исследования: взаимоотношения в сюжетно-ролевых играх.
Цель исследования: раскрыть особенность взаимоотношений в сюжет-но-ролевых играх.
Гипотеза исследования: взаимоотношения в сюжетно-ролевой игре за-висят от контролирующей роли педагога.
Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы были опреде-лены следующие задачи:
1. Подобрать и изучить психологическую литературу по данной теме.
2. Раскрыть понятие «игра», дать классификацию игр.
3. Выделить особенности сюжетно-ролевой игры.
4. Раскрыть особенности взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.
5. Провести изучение взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх.
В первой главе работы рассмотрены...

Заключение

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.
Проблемой игры занимались такие психологи и педагоги как К. Гросс, Я. Корчак, Ф. Фребель, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выгот-ский и другие.
Особое место занимает сюжетно-ролевая игра. Это игра, которую приду-мывают сами дети. В этих играх отражаются представления ребенка об окру-жающем мире, воссоздаются социальные отношения. Л.Д. Столяренко выделя-ет два плана отношений в сюжетно-ролевой игре: игровые и реальные.
В совместной сюжетно-ролевой игре дети учатся языку общения, взаи-мопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с дейст-виями другого. Объединение детей в совместной игре способствует даль-нейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ре-бенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, вы¬полняемых взрослыми. В игре возникнет обмен опытом. Дети пере¬нимают друг у друга имеющиеся знания, обращаются за помощью к взрослым.
Опытно-экспериментальная работа по изучению взаимоотношений в сю-жетно-ролевой игре проводилась в подготовительной группе детского сада с выборкой из 10 детей. Работа проводилась в 2 этапа. На 1 этапе нами были про-ведены три сюжетно-ролевые игры: «Краски», «Сказки» и «Семья». Они про-водились в течение трех дней (одна игра в день) под наблюдением, но без вме-шательства педагога.
На 2 этапе (через неделю) нами были проведены те же игры, но под руко-водством педагога. При сопоставлении данных мы пришли к выводу, что под руководством педагога дети играют более охотно, бесконфликтно, чем само-стоятельно. Итак, взаимоотношения детей в игре во многом зависят от контро-лирующей роли педагога.
Таким образом, цели и задачи, поставленные в работе, выполнены. Гипо-теза подтверждена.