Психолого-педагогическая помощь детям младшего школьного возраста с трудностями в обучении

Актуальность темы обусловлена тем, что младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самовыражении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводит к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация. В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой, количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет.
В последнее время опубликовано много литературы по психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с трудностями в обучении: А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромской «Как преодолеть трудности в обучении детей», Н.П. Локаловой «Как помочь слабоуспевающему школьнику», А.Ф. Талызиной «Формирование познавательной деятельности младших школьников» и др.
Однако это не решило проблему обучения младших школьников с трудностями в обучении.
Таким образом, недостаточные теоретические и практические разработки выявили противоречия между необходимостью психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста с трудностями в обучении и недостаточной теоретической и методической обеспеченностью в практической деятельности по обучению младших...

На основании проведенного исследования можно заключить, что затруднения младших школьников в обучении зависят от многих факторов. Прежде чем начать помощь, необходимо выявить причины трудностей.
Трудность в обучении ребенка входит в основное содержание запроса в более чем половине всех случаев обращения к педагогу-психологу. В отношении школьников первых – вторых классов речь чаще идет об общих трудностях: в отношении школьников третьих классов на фоне общих трудностей выделяются жалобы на трудности с чтением (что связано отчасти с введением практики промежуточного контроля скорости чтения в классе), с русским языком в целом.
Схема работы педагога-психолога с детьми, испытывающими трудности в обучении, во всех случаях строилась, исходя из имеющихся классификаций трудностей школьников. В максимально развернутом виде она включает следующее. Проверялись, не нарушены ли познавательные процессы: блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи. Проверялась обучаемость детей: задачи с дозированной помощью взрослых, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения. Анализировались особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы. Изучались учебные навыки школьников по математике, русскому языку, чтению, письму, решению задач. Изучался эмоциональный компонент трудностей: как школьники относятся к плохим (удовлетворительным) оценкам, какую получают типичную обратную связь от взрослых – родителей и учителей, есть ли сферы деятельности, позволяющие школьникам компенсировать трудность в обучении.
Результаты проведенного исследования позволили сделать ряд практических выводов, касающихся организации обучения детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.
Необходимо побуждать школьника больше писать и, соответственно, стимулировать занятия письмом. В начале обучения письменной речи это могут быть довольно короткие...