Система работы по формированию продуктивного чтения

Чтение как один из видов речевой деятельности соотносится с общей структурой деятельности, в том числе и учебной. Поэтому навык продуктивного чтения не может формироваться полноценно без мотивации учения, без наличия ориентировочных и исполнительских действий в процессе его освоения, а также без воспитания при этом у учащихся чувства самоконтроля и самооценки.
Основной проблемой является формирование читателя на начальном этапе его развития, а именно: овладение прочными навыками чтения и способами работы с художественным и научно-популярным текстом.
Несмотря на то, что начальную школу называют школой навыка, недооценивается общее и умственное развитие ребенка, смеем утверждать, что навык чтения формируется только на уровне букваря. И даже при первоначальном обучении не используется принцип позитивного чтения (Д.Б. Эльконин) и действие «упреждающего» синтеза (Н.И. Жинкин), недооценивается звуковой анализ, введение ребенка в звуковой строй русской речи. Далее навык чтения развивается спонтанно и его формирование не упражняется.
Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?
Для этого существует ряд причин.
1. Социальная – общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения и т.д.
2. Главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
Читательская деятельность – чтение, как коммуникативная речевая познавательная деятельность, направленная на восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого.
В процессе чтения имеют место технические действия (восприятие знаковой системы данного языка) так и осмысление текста (переведение авторского кода на свой смысловой код). Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет продуктивным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.
Условием овладения читательской деятельности является...

Чтение – это особый вид самостоятельной деятельности ученика как в школе, так и дома. Читательская самостоятельность – сложное явление, в основе которого лежат знания, умения, навыки, приобретаемые учениками на уроках обучения грамоте и чтению. Это – чтение и элементарный анализ литературных произведений, а также формирование моральных, этических и эстетических представлений и понятий.
Однако для того, чтобы все учащиеся научились самостоятельно обращаться с книгами за недостающими знаниями, полюбили этот вид деятельности, осознали его жизненную необходимость, нужно вооружить их еще и специальными умениями, позволяющими продуктивно читать.
Именно эти задачи практически решались на каждом уроке литературного чтения в нашей исследовательской деятельности.
При формировании громкого чтения в 1 и 2 классах применялся не только материал учебника «Азбука» (текстовый, иллюстративный, внетекстовые элементы, занимательный материал), но и дидактический: демонстрационные таблицы, слоговые таблицы, кубики с буквами, передвижная азбука, раздаточный материал для упражнений в анализе звуковой модели слов, дидактические игры, позволяющие в доступной и увлекательной форме упражнять в чтении слогов, составлении слов с последующим их прочтением, совершенствовать технику громкого чтения. По результатам диагностики уровень сформированности техники громкого чтения повысился с 50% до 88 % (см. Приложение 1). Качество чтения у учащихся отслеживается по двум направлениям: грамотность (правильность) чтения и осознанность. При контрольном чтении (в начале года и в конце каждой четверти, в конце учебного года) учитывались основные типичные ошибки, допускаемые учащимися. Отслеживая результаты дети допускали меньше ошибок к 3 классу на:
 неправильную постановку ударения в словах;
 чтение текста без нарушения темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
 нет ошибок в понятии общего смысла прочитанного текста;
 ошибок не допускают...