Развитие орфографической зоркости.Работа со слабо успевающими учениками.

Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема грамотного письма учащихся.
Ещё в период обучения грамоте (систе¬ма развивающего обучения) я поставила перед собой цель: научить детей сначала слуховой зоркости — слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости- зри¬тельному вниманию, которые сливаются в одну орфографическую задачу. Но и в этот период у меня не получилось систематичес¬кой, целенаправленной работы по этой проблеме- так как меня тогда больше инте¬ресовали вопросы, как научить детей МЫСЛИТЬ, рассуждать , доказывать, видеть общие и частные признаки, говорить, нести диалог на уроке и т.д. Эту задачу мы с детьми ре¬шили, и сейчас перед нами остро встала проблема орфографической грамотности.
Анализ диктантов, провидимых но раз¬ным темам, заставил меня задуматься над развитием орфографической зоркости де¬тей. АНАЛИЗ ЭТОГО ВИДА работы проводился по двум позициям : количество ошибок: классификация ошибок по орфограммам. Это дало возможность выявить классификация учеников по русскому языку и установить причины их неуспеваемости (хотя причины были у каждого ребёнка свои). Вот некоторые из них:
• незнание правил;
•знание правила, но неумение их применять;
• дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
• отсутствует положительная мотивация;
•плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
• дети не получают помощи от родите¬лей и не контролируются ими.