Возрастная динамика мотивации учебной деятельности

« Недостаточно обеспечить овладение
школьником суммой знаний,
важно – научить школьника учиться,
а психологически это означает –
научить его хотеть учиться ».
Маркова А.К.

Введение.

Проблема мотивации учения – одна из наиболее актуальных для школы. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения является существенно необходимой для эффективного осуществления учебного процесса. Известно, что именно отрицательное или безразличное отношение школьника к учению может быть причиной его низкой успеваемости. Проблема мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, это означает, что в поле внимания учителя оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности ученика. Формирование мотивации -–это воспитание у школьников идеалов, мировоззренческих ценностей, принятых в обществе, в сочетании с активным поведением ученика, то есть единство слова и дела, активная жизненная позиция школьника.
Мотивация учения школьника характеризуется системой показателей, определяющих:
- является ли учение для ученика личностно значимой деятельностью,
- каково соотношение социальных и познавательных мотивов учения в иерархии у школьника,
- являются ли родители и учителя, оказывающие наиболее сильное влияние на отношение школьника к учению, личностно значимыми для него субъектами,
- как он относится к учению в целом –положительно, отрицательно или безразлично,
- как ученик относится к отдельным учебным предметам.
Среди этих показателей наиболее важным нам представляется личностная значимость учения, смысл его для ученика. Смысл учения для каждого школьника прямо опирается на систему идеалов, ценностей, которые он усваивает из своего окружения (общества в целом, семьи), благодаря...

Заключение.

На основе анализа динамики мотивации в школьном возрасте можно сделать выводы, что социальная мотивация у любого человека присутствует всегда, в любой деятельности, так как человек – существо общественное и не развивается вне социальных контактов. А что касается учебно-познавательных мотивов (интереса к процессу, содержанию и способам усвоения знаний ), которые необходимы для осуществления полноценной учебной деятельности, то они формируются в самом ходе активной учебной работы, а не предшествуют ей. Без специального вмешательства процесс развития познавательной мотивации идет спонтанно. Так, у детей с достаточно высоким уровнем умственного развития в связи с переживанием успеха в мыслительной деятельности на уроке проявляются и определенные мотивационные тенденции. Низкий уровень умственного развития мешает многим детям пережить успех в учебной деятельности, мешает формированию у них мотивов естественным путем. Целенаправленная работа по формированию учебно-познавательных мотивов должна блокировать эту закономерность, то есть мотивация не должна зависеть от уровня умственного развития и определяться им, также как развитие познавательных интересов детей должно определяться не фактором возраста, а содержанием и методом обучения. Задача учителя и состоит в том, чтобы уже в младшем школьном возрасте заложить и развивать во взаимосвязи широкие социальные мотивы, побуждающие школьника овладевать в учебной работе активной гражданской позицией, и учебно-познавательные, как самые действенные и бескорыстные мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и формирующиеся в ней.