Психокоррекция слабоуспевающих школьников

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению.
Проблема ЗПР и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков). Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновение и формирование аномально личностных новообразований, представляется особенно значимым для поиска эффективных методов коррекции и учетом специфики условий воспитания и обучения ребенка на ранних этапах развития.
Важнейшее практическое значение имеет вопрос о том, как повысить обучаемость, стимулировать недостаточное умственное развитие проблемных детей, создавая наиболее благоприятные условия для их развития. Всякий раз, когда при прочих равных условиях дети дают существенно разные результаты, можно говорить о разных психологических возможностях учащихся.
Цель: изучить основные...

Причины возникающих у ребенка проблем в школьной успеваемости могут быть связаны как с особенностями его психофизиологического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью. Специальная психология в настоящее время уже располагает клиническими, физиологическими, психологическими и педагогическими сведениями о конкретных проявлениях, механизмах и причинах снижения темпа психического развития детей. М.С.Певзнер(1966), Т.А. Власова(1975); специфике учебной деятельности. Г.И.Жаренкова(1977), Р.Д. Тригер(1971), У.В.Ульянова(1990); о проблемах школьной дезадаптации. Г.Ф.Кумарина(1998), С.А.Беличева(1998) и др.
Причины школьной дезадаптации у младших школьников могут также корениться в несформированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, прежде всего фонематического слуха, и плохого, неточного понимания многих употребляемых учителем слов. Существенно пополняют трудности начального обучения низкий уровень развития познавательных потребностей, познавательного интереса, несформированностью внутренней позиции школьника, отсутствие школьной мотивации, интеллектуальная неготовность ребенка к обучению. У младших школьников проявлением дезадаптации могут быть трудности в усвоении и выполнении предъявляемых требований, низкая успеваемость, преобладание негативного эмоционального фона, трудности в общении, нарушения поведения.
Психологическими причинами этого может быть низкий уровень функциональной готовности. Так называемая школьная незрелость, то есть несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения. Кроме того, частой причиной школьной неуспеваемости служит слабое или недостаточное развитие произвольной сферы (прежде всего неумение слушать и точно выполнять указания взрослого, развитие произвольного внимания, памяти и т.д.) Также в младшем школьном возрасте причиной школьной неуспеваемости, является школьная тревожность. В младших...