когнитивное развитие младшего школьника : особенности ощущений и восприятия

Актуальность исследования. Исследования когнитивного развития, понимаемого как развитие познавательных процессов и способностей, связанного с перестройкой систем, образованием качественно новых структур (Я.А.Пономарев) традиционно проводятся в различных психологических направлениях и школах на основе лабораторного констатирующего эксперимента (Н.Ах, Д.Брунер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.).
Начальная школа — наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и воспитание, основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, которая играет решающую роль в формировании и развитии всех его психических свойств и качеств. Учится, воспитывается человек не только в начальных классах школы, но и в средних, и в старших, и всю жизнь. Но в начальных классах закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Поэтому учить и воспитывать младшего школьника — очень ответственная задача. Младший школьник — еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, со своими индивидуально-психологическими особенностями.
Целью исследования стало выявление особенностей когнитивного развития младшего школьника, выявление особенностей развития ощущений и восприятия детей.
Задачи исследования:
1.проанализировать научную литературу по теме исследования;
2.определить особенности когнитивного развития младшего школьника, выявить особенности развития ощущений и восприятия детей.
В процессе выполнения работа мы опирались на научные труды таких исследователей, как Кравцова Е.Е., Гончаров В.С., Александрова С.С. и др.

Когнитивное развитие человека складывается из культурогенеза его форм и типов проектирования. Культурогенез форм когнитивного развития выступает как его естественная составляющая, а культурогенез типов проектирования – как искусственная составляющая. Когнитивное развитие есть единство естественного и искусственного процессов.
Социокультурное проектирование обусловливает содержание педагогического и психотехнического типов проектирования: первый из них подчиняется парадигмам проектировочного мышления, использует технологические средства разной сложности и реализует модели развивающего обучения, второй подчиняется парадигме теоретического мышления, опирается на требования к разработке развивающих программ и реализует модель преднамеренных психологических изменений, в целом они составляют диаду, где главная роль у педагогического проектирования.
Учебно-деятельностная форма когнитивного развития проходит три этапа своего становления, составляющие в итоге три уровня ее организации: научение методом проб и ошибок, действие по готовому образцу и квазиисследование. Эти уровни опосредствуются, соответственно, тремя уровнями сложности педагогического проектирования: педагогической техникой (это уровень традиционного обучения, связанный с формированием лишь простых форм «поискового» мышления), образовательной технологией (на этом уровне, в частности, в рамках параметрической модели учебного процесса, оптимизируется образовательная среда урока, повышается его психологическое качество) и технологическим проектированием (этот уровень, - на примере системы развивающего обучения, - ведет к формированию у школьников сложных форм «поискового» мышления, иерархически более высокого «детерминированного» способа решения задач).
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира –...