Нетрадиционные формы обучения в ВУЗе.

Введение.
Актуальность. Сегодня перед высшей школой стоят сложнейшие задачи, которые невозможно решить без качественных изменений в системе подготовки специалистов и переориентации длительности преподавателя. Эти изменения, прежде всего связаны с поиском наиболее эффективных и оптимальных форм и методов преподавания, позволяющих от объяснительно – иллюстративного (традиционного) типа обучения, предусматривающего репродуктивную деятельность студента, перейти к активному (нетрадиционному) обучению, основанному на творческо-поисковой деятельности обучаемых. В этом случае главной становится самостоятельная активность студента, развивающая элементы творчества.
Принципиальным отличием методов активного обучения от традиционных является то, что при их использовании знания студентам передаются не в готовом виде, а «добываются» самими обучаемыми в процессе их активной деятельности. Хорошо поставленные методы активного обучения вовлекают студента в активный процесс не в качестве пассивного объекта, а как равноправного участника.
Но для того, чтобы нетрадиционные формы обучения заняли основные позиции в учебном процессе, преподаватель должен овладеть более совершенными, научно обоснованными методами руководства учебно-познавательной деятельностью, активизирующие творческие способности будущего специалиста.
Способов активизации участия студентов, используемых вузами в учебном процессе, довольно много.
Цель моей курсовой работы- выявить и обобщить нетрадиционные формы обучения, и рассмотреть наиболее часто применяемые на практике.
Умелое сочетание традиционных форм с новыми методами – основной путь дальнейшего развития проблемы-активизации познавательной деятельности студентов. И каждый преподаватель избирает те формы и методы активизации познавательной деятельности студента, которые наиболее соответствуют его индивидуальности и опыту, и проверенные его личной практикой.

Литература.
1. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. 496с.
2. Лекция в системе проблемно-методологического обучения. / Сост. И. Л. Наумченко; Мордов. ун-т. Саранск, 1980. 76с.
3. Методология и методика семинара. / Сост. И. Л. Наумченко; Мордов. ун-т. Саранск, 1980. 80 с.
4. Педагогический поиск. / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. 544 с.
5 Рункова М.К. Научно-теоретический анализ развития нетрадиционных форм обучения в истории педагогики и школьной практике. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. 56с.
6 Фарбер И. Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1984. 252 с
7. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. - М.:Высшая школа, 1991.-207с.
8. Нетрадиционные формы и методы обучения. – М.:Высшая школа,1993.-213c.
9. Каган В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.-M.:Высшая школа,1987.-207с.
10. Вопросы оптимизации процесса обучения в высшей и средней школе. Омск,1984.-88с.
11. Бокуть Б. В. Вузовское обучение. Минск: Университетское, 1989,-109c.
12. Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1981.-109с.
13. Попков В. А. Дидактика высшей школы.- М.:Академия, 2001.-136с.
14. Архангельский С. М. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-221с.
15. Вузовское обучение: проблемы активизации.-M.:Высшая школа,1987.-207с.
16. Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения. Ленинград:1990.- 207с.