Контроль уровня сформированности навыков говорения в личностно-деятельностном методе

Введение


Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без четкой системы контроля за ходом становления речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность.
В методической литературе проблема контроля и оценки степени иноязычно-речевой компетенции в области говорения до сих пор не находит ясного решения. В то же время учитель остро нуждается в определении четких, объективных и дифференцированных критериев оценки качества достигаемых учащимися результатов обучения по иностранному языку; без объективного контроля не может быть осуществлено определенное школьной реформой повышение качества учебно-воспитательного процесса.
В программе по иностранным языкам для средней школы указывается, что "практическая цель заключается в обучении школьников общению на иностранном языке", то есть в овладении учащимися речевыми умениями – аудированием, говорением, чтением. Овладение речевыми навыками – фонетическими, лексическими, грамматическими – можно считать промежуточной целью обучения.
Уровень развития контроля умений в устной речи сильно отстает от уровня обучения этому виду речевой деятельности. Мы осознаем важность применения адекватных и надежных методов контроля, которые давали бы учителям и учащимся полную картину того, что уже сделано в ходе учебного процесса и что еще предстоит сделать.
В связи с этим мы видим необходимость в более подробном рассмотрении вопроса о взаимосвязи самооценки и успеваемости детей в подростковом возрасте.
Наше исследование было организовано с целью выяснить особенности данного возрастного периода. Исходя из утверждения, что подростковый возраст – это сложный этап в процессе формирования личности ребенка, можно сделать вывод, что все психические процессы носят сложный, напряженный характер в этом возрасте. Данное утверждение...

Выводы


Из проведенного нами исследования были сделаны следующие выводы:
1. В отечественной психологической литературе высказывается много мнений по поводу самооценки, но детально этот вопрос не разработан. В основном, авторы рассматривают самооценку в связи с успеваемостью.
2. В ходе исследования у школьников были выявлены все три вида самооценки: высокая, средняя, низкая. Высокий уровень самооценки имеют 40% испытуемых, средний уровень самооценки наблюдается у 40% учеников, низкий уровень самооценки показали 20% школьников.
3. Результатами исследования было установлено, что между самооценкой и успеваемостью существует определенная связь, которая носит прямой характер. Из числа учеников, имеющих высокую самооценку, 80% являются хорошо успевающими учениками. Среди учеников с низким уровнем самооценки 66,6% неуспевающие.
4. Рекомендации должны быть направлены на повышение самооценки, так как она напрямую связана с успеваемостью.


























Рекомендации


Самооценка играет важную роль в жизни подростка. Как мы выяснили в ходе исследования, уровень самооценки может свидетельствовать о благополучно складывающейся школьной жизни подростка или же о неудачах школьника в учебной деятельности.
Известно, что учебная деятельность служит для учителя средством оценки ученика, составления о нем определенного мнения. Здесь следует подчеркнуть, что неуспехи в учебной деятельности могут свидетельствовать не только о низких способностях ученика, сколько о его заниженной самооценке. Ученик с низким уровнем самооценки считает себя неспособным, неудачливым и вследствие этого он занижает свои устремления, не пытается добиться успеха. У учителя может сложиться неверное впечатление о таком ученике, как о «троечнике», тем более, что ученик подтверждает свой статус своими действиями, выполняя задания на «три». Для того, чтобы избежать неверного истолкования...