    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Методы развития познавательной активности обучаемых и реализация их на занятиях по экономическим дисциплинам
| курсовые работы, Экономика Объем работы: 51 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 200 руб. Просмотров: 640 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы познавательной активности обучающихся 5
1.1 Понятие «познавательная активность обучающихся» 5
1.2 Направления и условия эффективного развития познавательной активности у обучаемых 9
1.3 Развитие познавательных способностей обучающихся 13
Глава 2.Использование активных методов на занятиях по экономическим дисциплинам 17
2.1 Сущность активных методов 17
2.2 Особенности активных методов 20
2.3 Виды методов активного обучения 22
2.3.1 Проблемный метод обучения 23
2.3.2 Игровой метод обучения 28
2.3.3 Дискуссия как метод активного обучения 32
Заключение 39
Список использованной литературы 41
Приложения 43
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы познавательной активности обучающихся 5
1.1 Понятие «познавательная активность обучающихся» 5
1.2 Направления и условия эффективного развития познавательной активности у обучаемых 9
1.3 Развитие познавательных способностей обучающихся 13
Глава 2.Использование активных методов на занятиях по экономическим дисциплинам 17
2.1 Сущность активных методов 17
2.2 Особенности активных методов 20
2.3 Виды методов активного обучения 22
2.3.1 Проблемный метод обучения 23
2.3.2 Игровой метод обучения 28
2.3.3 Дискуссия как метод активного обучения 32
Заключение 39
Список использованной литературы 41
Приложения 43
Введение
Активизация познавательной деятельности учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога с учащимся, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивной может быть совместная деятельность преподавателя и студента (студент-студент; преподаватель- преподаватель).
Активизация познавательной деятельности учащихся во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения.
Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога с учащимся, стремление к обоснованию своих взглядов, способность к самооценке своей преподавательской деятельности.
Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.
Учебно-познавательная деятельность - многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования разных систем: теоретических и методических. Особенно продуктивной может быть совместная деятельность преподавателя и студента (студент-студент; преподаватель- преподаватель).
1. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону, 2000.- 505 с.
2. Беляева А.В. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6.- С. 105–109.
3. Борисова Н.В., Вербицкий А.А. Методологические рекомендации по проведению деловых игр.- М., 1990.-431 с.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276 с.
5. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе //Наша школа. 2003. №4.- С. 45-49.
6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 2003.- 504 с.
7. Кукушин В.С. Теория и методика. – Ростов- на- Дону: Изд-во «Феникс», 2005.-167с.
8. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. - 85 с.
9. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Воронеж, 1998. - 226 с.
10.Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала // Педагогика. 2006. №3. -С. 48-57.
11. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство. 2005. №7.- С.56-62.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.- с. 215.
13. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 511с.
14. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2003.-с. 169.
2. Беляева А.В. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6.- С. 105–109.
3. Борисова Н.В., Вербицкий А.А. Методологические рекомендации по проведению деловых игр.- М., 1990.-431 с.
4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высшая школа, 2001.- 276 с.
5. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе //Наша школа. 2003. №4.- С. 45-49.
6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- Изд. 4-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 2003.- 504 с.
7. Кукушин В.С. Теория и методика. – Ростов- на- Дону: Изд-во «Феникс», 2005.-167с.
8. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 2001. - 85 с.
9. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - Воронеж, 1998. - 226 с.
10.Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала // Педагогика. 2006. №3. -С. 48-57.
11. Молева Г.А., Богданова И. А. Применение принципов развивающего обучения на уроках технологии. // Школа и производство. 2005. №7.- С.56-62.
12. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.- с. 215.
13. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 511с.
14. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 2003.-с. 169.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.