Особенности формирования слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

Введение

Актуальность и практическая значимость работы. В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в ран¬нем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их пра¬вильная квалификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным. От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии. Однако и до сих пор логопедическая работа с дошкольниками в ряде случаев осуществляется без учета конкретных данных системного процесса речевого развития ребенка, а также без учета своеобразных законо¬мерностей дизонтогенезе речи. Так, формирование грамматического строя речи проводится без данных взаимозависимого усвоения детьми лексических и грамматических элементов родного языка, а формирование звукопроизношения — без связи с расширением объема и усложнением структуры предложений, используемых ребенком в процессе построения речевого высказывания.
Проблема формирования слоговой структуры слова при¬обретает особую актуальность в условиях логопедических групп специальных детских садов как подготовительный этап в обучении грамоте.
Из всего вышеизложенного следует , что тема данной работы является достаточно актуальной
Объект работы: дети с общим недоразвитием речи 3 уровня
Предмет работы: Особенности формирования слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня
Цель работы: рассмотреть особенности формирования слоговой структуры у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня
Задачи работы:
1. рассмотреть формирование слоговой структуры у детей в норме
2. охарактеризовать детей с ОНР по уровням
3. рассмотреть особенности формирования слоговой структуры у детей с ОНР 3 уровня
4. рассмотреть организация работы по формированию слоговой структуры у детей с ОНР 3 уровня

Заключение
Логопедическая работа, предусмотренная четвертым этапом, направлена на овладение детьми элементарной разговорно-бытовой речью, т. е. речь их должна приобрести коммуникативную функцию.
Дети должны научиться словоизменению существительных мужского и женского рода (типа стол и рыба) в пределах всех падежей единственного и множественного числа, а также изменению отдельных хорошо знакомых глаголов по числам и лицам. Должна быть усвоена слоговая структура трехсложных и некоторых четы-рехсложных слов. Однако все еще допустимы упрощения групп согласных. В звуковом отношении могут оставаться несформированными свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные (или твердые).
Дети с речевой патологией, не имея возможности пра¬вильно произносить слова, затрудняются также при их анализе, допуская многочисленные ошибки, которые со¬относятся с искажениями слоговой структуры; пропуски слогов, контактные и дискантные перестановки, пропуски фонем в стечениях согласных и т. п. При отсутствии специ¬альной коррекционной работы эти ошибки проявляются в дальнейшем при чтении и письме. Причем трудности воз¬никают не только при анализе и написании слов, произно¬шение которых недоступно ребенку, но также и в тех слу¬чаях, когда слова верно произносятся в устной речи.
Этот факт свидетельствует о том, что искажения слоговой структуры обусловливают нарушенное формирование всей системы фонемного анализа и синтеза, что неизбежно при¬водит к дисграфии и дислексии. Важность проблемы делает актуальным поиск новых эффективных методов коррекции нарушений слоговой структуры.
На разных этапах усвоения родного языка виды работ над слоговой структурой слов, усложняясь, варьи¬руются. Вначале логопед не требует от ребенка никакого осознан¬ного отношения к слогу как к части слова.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения. Понимание речи вклю¬чает понимание некоторых грамматических форм...