тему: «Организация индивидуального сопровождения детей «группы риска».

Введение
Хрупкое и чуткое существо входит в этот мир, делает свои робкие, неуверенные шаги, складывает из забавных сочетаний звуков первые слова.… Сколько неожиданностей и ожидает его уже в начале пути, сколько неблагоприятных сил обрушивается на него, воздействие которых подчас сильно деформирует слабый «росток», наносит ущерб, и подчас непоправимый, его организму, заставляет развиваться в нежелательном направлении его психику, подавляет сознание, затормаживает физический и интеллектуальный рост. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш.
Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от нормального поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к «гуппе риска».
В последнее время о таких детях пишется и говориться немало.Существует множество определений понятия «группа риска».Кто относится к «группе риска»? Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специали¬стов.
К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогиче¬ски запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с про¬блемами в развитии (олигофрены), дети с психопатоподобным поведе¬нием и многие другие. Изучив литературу по дефектологии и психологии, оказалось, что к данной категории можно отнести и леворукого ребенка, детей с эмо¬цио¬нальными нарушениями. Нам хотелось бы затронуть очень немногочис¬лен¬ную группу учащихся которая встречается и среди детей.
Мы охарактеризуем учащихся "группы риска" школьного воз¬раста и дадим рекомендации в работе с такими детьми. Расскажем о взаимодействии между всеми специалистами, рабо¬таю¬щими с данным контингентом детей и их родителями.
Организация...

Работая над темой, мы установили, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей,
преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка..
В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.
Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости, к которому прибегают многие опытные педагоги.
Нарушение развития самосознания запущенного ребёнка требует применения таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребёнка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения - «Я хочу » «Я могу» «Я буду»
Средства профилактики и коррекции социально педагогической запущенности разнообразны по
объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и
психологов, направлять на преодоление недостатков развития личности ребёнка, улучшение условий его обучения и воспитания могут дать положительные результаты.
Работая над данной проблемой, мы поняли необходимость индивидуального...