педагогическое общение

Введение
Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требова¬ния к общей и профессиональной под¬готовке педагогических кадров, к прояв¬лению их творческой индивидуальности.
Педагогическая деятельность — слож¬ная и многокомпонентная.
Как и любая другая деятельность она характеризуется определённым стилем, который во многом характеризует то, какие условия учитель создаёт для воспитания и саморазвития личности ребёнка.
В этой связи весьма актуальным будет выявление стиля педаго-гической деятельности, которые побуждают к развитию познаватель-ной активности, создают условия для реализации и совершенствова-нии творческих сил учащихся в реальной учебной деятельности.
Актуальность исследования определила проблему связанную со стилями педагогической деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопроса о стилях педагогической деятельности и их влияния на учебный процесс. Возникшее противоречие определило тему исследования.
Цель исследования заключается в рассмотрении стилей педагогического общения и выявлении наиболее эффективного стиля.
В соответствии с проблемой и целью решались следующие задачи:
1. На основе анализа педагогической литературы определить сущность понятия «педагогическое общение», его специфику в профессионально-педагогической деятельности . основные функции педагогического общения в образовательном процессе, стили общения
2. Проанализировать опыт работы учителя-предметника по организации педагогического общения , описать средства общения , наличие барьеров общения
3. Сформулировать правила общения учителя с учащимися исходя из результатов диагностики .
Поставленные в исследовании задачи определили следующие мето-ды исследования.
1) анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме стилей педагогической деятельности.
2) Педагогическое наблюдение на уроке , во внеурочное время
3)...

Заключение
В процессе выполнения курсовой работы мы проанализировали педагогическую и психологическую литературу посвященную стилям педагогической деятельности.
Определили стили деятельности учителей.
Выявили наиболее эффективный стиль деятельности.
В результате исследования подтвердилось предположение, что стиль педагогической деятельности напрямую влияет на эффективность учебного процесса, что выражается в оценках, которые получают учащиеся, оказалось что в большей степени на познавательный интерес влияет стиль деятельности учителя на уроке, т.е его расположения к ним. Нами было экспериментально установлено, что дети получили больше оценок 5 по предметам, которые преподавали учителя с демократическим стилем деятельности. Оценку 4 и у учителей демократов и у учителей автократов получило примерно одинаковое количество учеников. Оценка 3 в большом количестве зафиксирована по предметам, которые ведут педагоги с авторитарным стилем деятельности, в отличае от учителей с демократическим стилем. Оценка 2 ни теми ни другими учителями выставлена не была.
Подтвердилось предположение что в большей степени на познавательный интерес на уроке влияет стиль деятельности учителя, т.е его расположения к ученикам. Это проявлялось в том, что на «демократических уроках» дети задавали больше вопросов учителю, не боялись попросить его ещё раз объяснить материал, на «авторитарных уроках» мы увидели противоположное, что приводит к пробелам в знаниях.
Всё это ещё раз подтверждает, что стиль деятельности напрямую влияет на эффективность учебного процесса.