Деятельность психолога и классного руководителя по адаптации вновь прибывших детей

Введение.

Сегодня, образовательное пространство России испытывает на себе влияние непрекращающейся массовой миграции семей. Российская действительность продолжает характеризоваться состоянием нестабильности. Между тем известно, что даже незначительные общественные потрясения отражаются, в первую очередь, на эмоционально-психической сфере общества и сильнее всего поражают самое уязвимое звено социальной структуры – детей. Особенно тяжко последствия общественных потрясений переносятся ими в условиях вынужденной миграции. Это проявляется в изменении характера внутрисемейных отношений, нарушении национальных традиций и пр. В довершении ко всему детям-мигрантам приходится в полной мере испытать на себе многообразные проявления современной школьной действительности. И дело вовсе не в особенностях учебных планов и режимных моментов школ, в которые попадают переселенцы. Шум перемены, взгляд учительницы, выражения детских лиц – вот те сигналы, что дают ребенку первоначальное представление о смысловом содержании пространства конкретной школы.
«Вырванный» по воле обстоятельств из привычной культурной среды ребенок стремиться уловить в этих сигналах то, что может послужить для него эмоционально-коммуникативной опорой. Хорошо, если первичные признаки средовой атмосферы школы будут соответствовать его внутренним ожиданиям или отражать явления, отношение к которым выработалось привычками жизненного опыта. А если нет? Тогда неизбежно усиление состояния внутренней тревожности, фрустрация, психологический срыв.
Психологическая помощь должна сопровождать человека на всех этапах его жизненного пути. Как самая чувствительная часть социума – педагоги и подрастающее поколение больше других нуждаются в помощи психолога.
Вместе с психологом в школу приходят новые знания и отношения, научная диагностика, серьезные исследования и гуманные формы помощи ученику. Все это помогает педагогам решать проблемы индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса школы....

Анализируя данные опроса, хочется отметить, что ребята относительно хорошо знают проблемы своих новых одноклассников, проявляю сочувствие, дружелюбие, переживают, готовы оказать помощь в меру своих возможностей. Учащиеся готовы защитить новеньких, привлекать их к делам в классе, в школе, стать их друзьями.
Изучая процесс вливания новеньких в школьный коллектив, их адаптацию, мы пришли к выводу: чтобы такой процесс был менее болезненным для детей – нужно стараться учителям и психологам. Необходимо чутко, серьезно, по-человечески относиться к вновь прибывшим ученикам. Формализм быстро даст о себе знать. Учитель – всегда пример для детей. Они быстро распознают, где искренность, где ложь.
Благоприятный климат быстро сказывается на приехавших детях, на их учебе, на их отношениях с другими ребятами.

На основе полученных данных мы разработали примерный список рекомендаций для классных руководителей и психологов по работе с вновь прибывшими детьми.



Рекомендации.

Классному руководителю и психологу нужно:
1. До первого сентября познакомиться с новым учеником.
2. Выявить личностные и психологические характеристики учащегося.
3. Узнать, по каким предметам есть затруднения. Поставить в известность учителя, который преподает эту дисциплину, чтобы в первый же день, вновь прибывший не опозорился.
4. Показать планировку школы (кабинеты, столовую, актовый зал, библиотеку, туалет, спортивный зал и т.д.).
5. Определить, где вновь прибывший ребенок будет сидеть.
6. Познакомить с учителями.
7. Рассказать о традициях школы и о проводимых в ней мероприятиях.
8. Информировать класс о прибытии нового ученика, чтобы не возникала перед глазами картина «Не ждали».
9. Объяснить учащимся причины, по которым вновь прибывший перешел в другую школу, во избежании «острых углов».
10. На классном часе попросить весь класс немного рассказать о себе. То же самое предложить новенькому.
11. Избегать постоянных напоминаний о том, что ребенок новичок.
12. Проводить с...