    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Особенности развития произвольной памяти в младшем школь-ном возрасте
| курсовые работы, Психология Объем работы: 32 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 390 руб. Просмотров: 444 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Оглавление
Введение.....................................................................................................................3
Глава 1. Особенности памяти......................................... ............................................5
1.1. Различные теории памяти......................................................................................5
1.2. Общая характеристика памяти ..................................................................................................8
1.3. Виды памяти.........................................................................................................9
1.4. Процессы памяти .......10
1.5. Индивидуальные различия памяти .......11
1.6. Развитие памяти....................................................................................................14
Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей памяти учащихся.............................................................................................................................................16
2.1. Организация исследования................................................................................... 16
2.2. Результаты исследования............................................................................................................17
Рекомендации..............................................................................................................23
Выводы.......................................................................................................................25
Заключение................................................................................................................ 26
Список литературы............................................................................................................................27
Приложение................................................................................................................29
Введение.....................................................................................................................3
Глава 1. Особенности памяти......................................... ............................................5
1.1. Различные теории памяти......................................................................................5
1.2. Общая характеристика памяти ..................................................................................................8
1.3. Виды памяти.........................................................................................................9
1.4. Процессы памяти .......10
1.5. Индивидуальные различия памяти .......11
1.6. Развитие памяти....................................................................................................14
Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей памяти учащихся.............................................................................................................................................16
2.1. Организация исследования................................................................................... 16
2.2. Результаты исследования............................................................................................................17
Рекомендации..............................................................................................................23
Выводы.......................................................................................................................25
Заключение................................................................................................................ 26
Список литературы............................................................................................................................27
Приложение................................................................................................................29
Введение
Уже в глубокой древности люди придавали большое значение памяти.
В различные эпохи роль памяти была неодинакова. В древние времена, когда человечество не владело еще письменностью, требования к прочности и точности запоминания и сохранения прошлого опыта были особенно высокими. В настоящее время также развитие памяти, как способность почти буквально восстанавливать воспринятое ранее, уже не требуется. Да это и невозможно. Резко увеличился объем сведений, которые приходится усваивать и использовать современному человеку [12, C.132- 154]. В связи с этим изменились требования, предъявляемые к обучению. Если раньше учиться чему-либо значило главным образом запоминать необходимые для этого сведения, то сейчас на первый план выдвигаются задачи умственного развития учащихся. Однако было бы неправильно представлять, что в обучении снята задача фиксации в опыте ученика общественно-исторического опыта человечества [9, С. 123-127].
Человеческая память и процесс обучения — это классическая проблема как современной, так и традиционной психологии и педагогики. Она была предметом пристального внимания многих школ и направлений научной пси-хологии [1, С. 34- 65].
Стремиться понять то, как функционирует человек необходимо, и особенно для специалистов работающих с людьми. Каждый человек уникален, но возможно найти некоторые закономерности, которые очень помогут в работе с человеком [25, С.154-165]. Ведь чем глубже наше понимание человека, тем эффективнее можно помочь ему. Изучение феномена памяти одинаково важно для медицины, психологии, педагогики, кибернетики, бионики, философии [5, С. 143-153].
В теоретической части данной курсовой работы будет дана общая характеристика памяти и ее видов, сделан обзор процессов памяти, а также будут отмечены индивидуальные особенности памяти и процесс ее развития.
Гипотеза: В младших классах происходит очень быстрое развитие произ-вольной памяти.
Целью данной работы являлось изучение...
Уже в глубокой древности люди придавали большое значение памяти.
В различные эпохи роль памяти была неодинакова. В древние времена, когда человечество не владело еще письменностью, требования к прочности и точности запоминания и сохранения прошлого опыта были особенно высокими. В настоящее время также развитие памяти, как способность почти буквально восстанавливать воспринятое ранее, уже не требуется. Да это и невозможно. Резко увеличился объем сведений, которые приходится усваивать и использовать современному человеку [12, C.132- 154]. В связи с этим изменились требования, предъявляемые к обучению. Если раньше учиться чему-либо значило главным образом запоминать необходимые для этого сведения, то сейчас на первый план выдвигаются задачи умственного развития учащихся. Однако было бы неправильно представлять, что в обучении снята задача фиксации в опыте ученика общественно-исторического опыта человечества [9, С. 123-127].
Человеческая память и процесс обучения — это классическая проблема как современной, так и традиционной психологии и педагогики. Она была предметом пристального внимания многих школ и направлений научной пси-хологии [1, С. 34- 65].
Стремиться понять то, как функционирует человек необходимо, и особенно для специалистов работающих с людьми. Каждый человек уникален, но возможно найти некоторые закономерности, которые очень помогут в работе с человеком [25, С.154-165]. Ведь чем глубже наше понимание человека, тем эффективнее можно помочь ему. Изучение феномена памяти одинаково важно для медицины, психологии, педагогики, кибернетики, бионики, философии [5, С. 143-153].
В теоретической части данной курсовой работы будет дана общая характеристика памяти и ее видов, сделан обзор процессов памяти, а также будут отмечены индивидуальные особенности памяти и процесс ее развития.
Гипотеза: В младших классах происходит очень быстрое развитие произ-вольной памяти.
Целью данной работы являлось изучение...
Выводы
1. В 2 «А» среднее количество правильно воспроизведенных чисел за 10 повторов равнялось 45 чисел, максимальный результат 64 числа, а минимальный 22 числа. Ученики по уровню развития памяти были разделены на 4 категории. К очень низкому уровню развития памяти можно отнести 4 ученика (19% от общего числа учеников). К низкому уровню отнесем 7 учеников (33%), к среднему – 9 учеников (43%), а к высокому уровню возможно отнести только 1 ученика (4%).
2. В 4 «Б» среднее количество правильно воспроизведенных чисел за 10 повторов равнялось 87, максимальный результат 111 чисел, а минимальный 63 числа. Ученики по уровню развития памяти были разделены также на 4 категории. К очень низкому уровню развития памяти возможно отнести 3 ученика (15% от общего количества), к низкому уровню 3 (15%), к самому многочисленному среднему – 11 учеников (55%), а к высокому 3 (15%).
3. В среднем запоминание в 4 «Б» классе выше на 48%, чем 2 «А», что указывает на очень быстрое развитие памяти в младших классах.
Заключение
В данной курсовой работе была изучено развитие произвольной памяти у млад-ших. Было выяснено, что запоминание у учеников в четвертом классе значительно выше, чем во втором. Но исследование проводилось всего в двух классах, поэтому нельзя исключать, что используемые методики субъективны. Для этого необходимо продолжать исследования в этой области на более совершенном уровне такого чрезвычайного сложного процесса как память. Кроме того, в работе приведены рекомендации для успешного запоминания.
1. В 2 «А» среднее количество правильно воспроизведенных чисел за 10 повторов равнялось 45 чисел, максимальный результат 64 числа, а минимальный 22 числа. Ученики по уровню развития памяти были разделены на 4 категории. К очень низкому уровню развития памяти можно отнести 4 ученика (19% от общего числа учеников). К низкому уровню отнесем 7 учеников (33%), к среднему – 9 учеников (43%), а к высокому уровню возможно отнести только 1 ученика (4%).
2. В 4 «Б» среднее количество правильно воспроизведенных чисел за 10 повторов равнялось 87, максимальный результат 111 чисел, а минимальный 63 числа. Ученики по уровню развития памяти были разделены также на 4 категории. К очень низкому уровню развития памяти возможно отнести 3 ученика (15% от общего количества), к низкому уровню 3 (15%), к самому многочисленному среднему – 11 учеников (55%), а к высокому 3 (15%).
3. В среднем запоминание в 4 «Б» классе выше на 48%, чем 2 «А», что указывает на очень быстрое развитие памяти в младших классах.
Заключение
В данной курсовой работе была изучено развитие произвольной памяти у млад-ших. Было выяснено, что запоминание у учеников в четвертом классе значительно выше, чем во втором. Но исследование проводилось всего в двух классах, поэтому нельзя исключать, что используемые методики субъективны. Для этого необходимо продолжать исследования в этой области на более совершенном уровне такого чрезвычайного сложного процесса как память. Кроме того, в работе приведены рекомендации для успешного запоминания.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.