Состояние функции фонематического слуха у младших школьников общеобразовательной школы

Введение
Актуальность и практическая значимость работы. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко,С.В.Коноваленко).
Дети, поступающие в группы с нарушениями слуха , должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент выпускников речевых групп с нарушениями слуха всё-таки имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей при выпуске рекомендуется школа, где работает логопед. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда остаётся актуальной, и нам кажется, что один из резервов – это более тесная связь между логопедом, воспитателем и родителями.
На важность этой связи указывают авторы М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова,
Ю.Ф. Гаркуша, Н.Я.Ларионова, Т.А.Ткаченко. Но использовать рекомендации на группе с нарушениями слуха можно частично, т.к. их работы направлены на преодоление общего недоразвития речи.
Цель дипломной работы – создание системы совместной работы логопеда и воспитателя,...

Заключение
При восприятии речи ребенок сталкивается с многообра¬зием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчи¬вы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, слива¬ясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фоне¬му, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным (инвариан¬тным) различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этого делать, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его как тождественное. В процес¬се речевого развития у ребенка вырабатывается фонематичес¬кий слух, так как без него, по выражению Н. И. Жинкина, невозможна генерация речи. Фонематический слух2 осуще¬ствляет операции различения и узнавания фонем, составляю¬щих звуковую оболочку слова. Он формируется у ребенка в процессе речевого развития в первую очередь. Развивается и фонематический слух, который осуществляет «слежение за непрерывным потоком слогов». Поскольку фонемы реализу¬ются в произносительных вариантах — звуках (аллофонах), важно, чтобы эти звуки произносились нормированно, т. е. в общепринятых, привычных реализациях, иначе их трудно опознавать слушающим. Непривычное для данного языка произношение оценивается фонетическим слухом как непра¬вильное. Фонематический и фонетический слух (они совмес¬тно составляют речевой слух) осуществляют не только прием оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является важнейшим стимулом формирования Нормированного произношения.