Проектно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профес-сиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пере-смотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказыва-лась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общест-венной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать зада-чи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной дея-тельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на вос-питание подлинно свободной личности, формирование у детей способности са-мостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудни-чать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для но-вых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образо-вательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образователь-ных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследователь-ской деятельности обучающихся. Особое внимание уделяется работе педагогов экспериментальных и инновационных учреждений, образовательных учрежде-ний с повышенным содержанием образования. В этом направлении оказывает содействие развитию конкурсного движения среди проектных и исследователь-ских работ обучающихся.
Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследо-вательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в...

Современные педагогика и педагогическая психология интенсивно разра-батывают новые образовательные технологии, построенные на исследователь-ском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов как один из спо-собов организации учебно-познавательной деятельности широко используется в практике учителей начальных классов. Для нас представляет интерес его ис-пользование для придания креативного характера процессу изучения природо-ведения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интел-лектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.
Данная проблема обусловила направление и тему нашего исследования: «Проектно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира».
Исследование – деятельность, связанная с решением учащимися творче-ской, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (не путать с практикумом).
Исследование предполагает наличие основных этапов:
- постановка проблемы,
- изучение теории, посвящённой данной проблематике,
- подбор методик исследования,
- сбор материала, его анализ и обобщение,
- научный комментарий,
- собственные выводы.
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные ме-тоды, способы деятельности.
Этапы проектирования:
- выработка концепции,
- определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
- создание плана,
- организация деятельности по реализации проекта.
Проектно-исследовательская деятельности – деятельность по проектиро-ванию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, опре-деление ожидаемых результатов.
Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые зна-ния, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освое-ния действительности, развиваются...