Социально-педагогическая коррекция учебной мотивации подростков в условиях общеобразовательного учреждения

Психолого- педагогическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение формирования учебной мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного «Я» в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.
Проблемы, связанные с изучением различных аспектов учебной мотивации исследовались А. Н. Леонтьевым (изучение деятельного происхождения мотивационной сферы), Г. Марей и А. Маслоу (изучение и выявление потребностей влияющих на мотивационную сферу), Е. П. Ильиным, Б.А. Сосновским, Х. Хекхаузеном (изучение социальной мотивации как особого вида мотивации поведения), К. Левиным, Д. Аткинсоным, И. П. Подласым , Л. С. Выготским, Л. И. Божович, А. С. Макаренко (общая теория мотивации, объясняющая поведение человека) и т. д.
Для социально-педагогической коррекции учебной мотивации подростков необходима целенаправленная работа социального педагога. Социальный педагог в общеобразовательном учреждении специализируется на создании благоприятных условий и среды в учебном заведении для учебной деятельности, решении личностных...

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.
Проблемы, связанные с изучением различных аспектов учебной мотивации исследовались А.Н. Леонтьевым (изучение деятельного происхождения мотивационной сферы), Г. Марей и А. Маслоу (изучение и выявление потребностей влияющих на мотивационную сферу), Е. П. Ильиным, Б.А. Сосновским, Х. Хекхаузеном (изучение социальной мотивации как особого вида мотивации поведения), К. Левиным, Д. Аткинсоным (общая теория мотивации, объясняющая поведение человека), Л. И. Божович ( периоды развития мотива), А. С. Макаренко (воспитание мотивов широкой временной перспективы), и т. д.
Психолого- педагогическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности старшего подростка. Изучения учебной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого подростка.
В данной работе необходимо привлечь внимание к тому, что в практике изучение учебной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности старшего подростка, так как результат будет разным в зависимости от познавательных и широких социальных мотивов, а также и от уровней; по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам; по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов; по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу; по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д. Все это позволяет оценить зрелость учебной мотивационной сферы.
Пути становления и особенности мотивации для каждого подростка индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий...