Работа педагога – психолога по формированию адекватной самооценки у младших школьников

Актуальность. При всем многообразии в России форм обучения и педагогических учреждений, возникающих в настоящее время, основными по-прежнему остаются задачи обучения и воспитания детей, и контроль за этими процессами. В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема развития адекватной самооценки детей в учебно-воспитательном процессе приобретает новые формы, содержание и все большую актуальность.
Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Поэтому проблема возникновения и развития самооценки является одной из актуальных проблем становления личности ребенка.
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких выдающихся психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн.
В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, связанные, прежде всего, с особенностями самооценок детей младшего школьного возраста, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.Л. Венгера, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, А.В. Захарововой, А.И.Липкиной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Чаус, Д.Б. Эльконина.
Вместе с тем, несмотря на большую библиографию работ посвященных исследованию самооценки детей младшего школьного возраста, нельзя не отметить слабую разработанность концептуальных положений психолого-педагогической работы по формированию...

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей является одной из центральных проблем становления личности. Проблемой самооценки занимались такие зарубежные исследователи, как Р. Бернс, У. Джеймс, Ч.Кули, В.С Мерлин, Д.Т.Мид, А.Пфендер. В отечественной науке изучению самооценки посвящены работы Г.М. Андреевой, Л.И. Божович, В.А. Горбачевой, В.В. Давыдовой, А.В. Захарова, О.А. Шаграевой.
В контексте идей личностно-ориентированной сферы образования проблема развития адекватной самооценки детей приобретает новые формы и содержание. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (родителей, учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами.
Самооценка – один из аспектов самосознания личности, для того чтобы самооценка была адекватной, необходимо, чтобы личность развивалась гармонично, без отклонений в психическом развитии. Особенно это важно в младшем школьном возрасте, т.к. в данный возрастной период происходит переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) ко более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки.
У ребенка представление о том, каким бы он хотел быть, складывается у него к концу начальной школы. По мнению А.И.Липкиной, самооценка младших школьников существенно зависит от оценочных установок, которые дает ему школа, а именно преподаватели, одноклассники. На личность младшего школьника большое влияние оказывает то, как педагог оценивает его учебную деятельность. Оценка имеет огромное значение для...