Психология самосознание личности

В детстве у человека формируется самосознание и начинают склады¬ваться первые представления о самом себе; возникают устойчивые формы социального взаимодействия, моральные и социальные нормы своей культуры усваиваются настолько, что становится возможным самостоятельное построение актов поведения.
К моменту окончания ребенком начальной школы первичное осознание себя становится слож¬ной и относительно устойчивой системой самовосприятия.
Ребенок уже идентифицирует себя с определенным полом и осознает себя членом социальной группы.
Зачатки эмпатии и самоконтроля, наблюдаемые в раннем возрасте, становятся основными чертами личности и поведения ребенка в подростковом периоде [10, с. 45-47].
Постановка проблемы. Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными про¬явлениями социально нежелательного поведения — агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями... Специа¬листы, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов.
Каковы причины такого поведения? Что заставляет человека вновь и вновь причинять вред себе и окружаю¬щим? Как избежать этого? [12, с. 18 - 19].
Объект: подростки от 14 до 16 лет.
Предмет: психология самосознания студентов в зависимости от психических составляющих самосознания: идентификации и самооценки.
Цель: выделить психологию самосознания личности: взаимосвязь психических составляющих идентификации и самооценки.


Гипотеза: если у девушек протекание психических процессов идёт по маскулинному типу (идентификация с юношами), то у них наблюдается завышенная самооценка.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующий ряд задач:
— Обобщим теоретический материал по проблеме самооценки и идентификации личности.
— Разработать процедуру исследований самосознания личности, рассматривая самооценку и идентификацию как составляющих психологии самосознания.
— Выявить психологию самосознания личности, рассматривая самооценку как одну из главных...

1. Алиев X. М. Методическое руководство по антистрессовой подготовке психологов, профориентаторов и социальных работников. Система психофизиологической саморегуляции. — СПб., 1999.
2. Баркин А. И. Практическая психология для родителей, или Как на¬учиться понимать своего ребенка. Его Величество Ребенок — какой он есть.—М., 1999.
3. Вагин Ю. Р. Профилактика суицидального и аддиктивного поведения у подростков. — Пермь, 1999.
4. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. — М., 1996.
5. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. — М., 1999.
6. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издатель¬ский центр «Академия», 2003. — 288 с.
7. Иовчук Н.М., Северный А. А. Депрессия у детей и подростков. — М., 1999.
8. Макеева А. Эпидемия: ос¬новные характеристики молодежного наркотизма // Народное образование. — 2000. — № 1.
9. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризис¬ный механизм. — СПб., 1999.
10. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. — Ростов н/Д, 1997.
11. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. — М., 1999.
12. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
13. Семенюк Л. В. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1998.
14. Смирнов Н. К. Дурман над молодежью: кто его развеет? // Народное образо¬вание. — 2000. — № 1.
15. Степанов В. Г. Закономерности перцептивной деятельности школь¬ников и взрослых // Вопросы психологии. — 1992. — № 1—2.
16. Степанов В.Г. Психология трудных подростков: Учеб. пособие для студ. Учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
17. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 2000.