Гуманистические отношения в педагогической деятельности

Актуальность темы. В современных условиях социальной нестабильности, духовного кризиса, разобщенности, агрессивности особую актуальность приобретает важная педагогическая проблема формирования гуманистических ценностных ориентаций личности.
Общественная жизнь убеждает, что без культивирования таких моральных ценностей как добро, человечность, ответственность, чувство собственного достоинства, творческая инициатива, предприимчивость, толерантность вряд ли можно рассчитывать на улучшение ситуации в нашей стране. Эти моральные феномены в период перехода к рынку, который еще не стал цивилизованным, выполняют функцию гармонизации личных и общественных интересов.
К сожалению, несмотря на большое значение морально-духовных ценностей в жизни людей, они еще не заняли надлежащего места в системе ценностей подрастающего поколения. Сейчас в ученической среде растет преступность, озлобленность, нигилистическое отношение к принципам морали: наблюдается крайний эгоцентризм, низкий уровень культуры общения, нежелание возлагать на себя ответственность, недостаточная сформированность патриотизма, потеря жизненного оптимизма и другие негативные проявления.
Изучение состояния сформированности нравственности показало, что в школьной практике наблюдается стандартизация воспитательного процесса, сохраняются устаревшие способы передачи ценностного отношения к миру в готовом виде, происходит подмена гуманистической педагогики случайным набором воспитательных мероприятий; препятствующих развертыванию процесса восхождения самой личности на пути от абстрактного к конкретному. Школа своем не сумела преодолеть авторитаризм, кардинально изменить философию и идеологию воспитания, вернуться к интересам личности, ее насущных проблем.
Поэтому сегодня важно осуществить углубление теоретико-методологических основ гуманистического воспитания учащихся, продолжить разработку и апробацию личностно ориентированных технологий, вести поиск резервов повышения эффективности воспитательного процесса. Для...

Стратегическими условиями проектирования процесса воспитания гуманистических ценностей выступают:
соответствие воспитательной практики концептуальным основам личностно ориентированной гуманистической модели нравственного воспитания;
стимулирования инициативы всех субъектов воспитательного процесса;
создание необходимых условий для всесторонней жизнедеятельности, жизнетворчества молодого человека;
обеспечение успешности подрастающей личности в освоении гуманистических ценностей, его самоутверждения, защищенности и поддержки;
создание ситуаций разнообразных положительных эмоциональных переживаний субъекта в предметной, коммуникативной деятельности, направленных на общественно значимое личностное самоопределение и интелектуальноморальний развитие;
мониторинг изменений индивидуальных качеств воспитанников;
создание условий для проявления субъектом жизненной активности высшего порядка, т.е. его смислотворчости; установка на положительный субъектный опыт питомца (опыт самоопределения, опыт творчества, опыт коммуникации как кооперации, установка на другой);
создание \"духа\" школы на основе разнопланового недирективная, неформального, нравственного, личностного общения как специфической формы человеческих отношений. Для таких отношений характерны диалогическая доброжелательность, сотворчество педагога и ребенка. Подобные отношения предполагают духовную атмосферу, в которой \"разлиты\" смисложиттеви ценности, которые в свою очередь требуют разумности \"выбора\" как свободной деятельности воспитанника. Здесь должна быть также имеющимся его продвижения в своем развитии и саморазвития; сочетание разумного утилитаризма и моральнодуховних устремлений;
утверждение позиции школьника как равноправного участника педагогического процесса; как следствие возникновения неформального, доброжелательного микроклимата в педагогической общности, интерес педагогов к освоению гуманистических технологий, в основе которых осуществление \"единства жизни и воспитания ребенка\";...