Кризис первого года жизни

В качестве первого вопроса, на который необходимо ответить, изучая динамику какого – либо возраста, Л.С. Выготский называет вопрос о сути социальной ситуации развития. Суть ситуации развития, основная её характеристика – наличие определённого противоречия. На каждом возрастном этапе это противоречие имеет определённую специфику. Главным содержанием критических возрастов, является перестройка социальной ситуации развития.
К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфичное для данного возраста, исключительное и неповторимое отношение между личностью и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это и называется социальной ситуацией развития в данной возрасте.
Л.С. Выготский первым из отечественных психологов ввёл в периодизацию развития понятие о критических, переходных и о стабильных, устойчивых возрастах. Учёный поставил три совершенно новых проблемы при изучении критических возрастов: во-первых, о позитивном содержании негативной фазы; во-вторых, о необходимости выделения основного новообразования в сознании личности; в-третьих, о выяснении социальной ситуации развития, которая в каждом возрасте представляет неповторимую систему отношений между личностью и средой [3].
Перестройка социальной ситуации развития представляет, по мнению Л.С. Выготского главное содержание критических возрастов. Кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлена тем, что потребности и стремления, возникающие у субъектов в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствия на пути своего удовлетворения и таким образом, оказываются нереализованными.
Суть любого кризиса в развитии, по Л.С. Выготскому, состоит в следующем: новообразования возраста, которые складываются к концу возрастного периода, вступают в противоречие со старой социальной ситуацией развития [3].

Таким образом, кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. Организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире. Биологоческие ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.
Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения:
• нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);
• нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);
• эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость).
Новообразованием кризиса является автономная речь. Кризис не относится к числу острых.