Развитие произвольности ребенка дошкольника.

Все поведение человека можно разделить на непроизвольное и произвольное. К непроизвольному относятся рефлекторные и инстинктивные формы поведения, осуществляющиеся без участия сознания.
Произвольное поведение — это сознательное поведение, в основном определяемое поставленной целью и образованным намерением. Сюда же относятся и автоматизированные действия, когда человек действует как бы автоматически, не задумываясь над тем, что он делает. К автоматизированным действиям можно, например, отнести операции на конвейере, когда много раз повторяемое действие переходит на уровень автоматизма. И хотя внешне кажется, что сознание не участвует в этом процессе, автоматизированное действие все равно произвольное — при любом сбое в автоматизме его исполнения сознание подключается и осуществляет контроль за происходящим.
На фундаментальность этой проблемы и ее несомненную практическую значимость указывали Л. С. Выготский, В. А. Иванников, В.К. Калин, В.И. Селиванов, Е.О. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Т.И. Шульга и др. Формирование произвольности было и остается одной из актуальнейших проблем воспитания подрастающего поколения.
Целью нашего исследования стало выявление особенностей развития произвольности ребенка в дошкольном возрасте.
Задачи исследования:
1. проанализировать научную литературу по теме исследования и дать определение понятию «произвольность», охарактеризовать произвольность как центральное новообразование дошкольного возраста;
2. Рассмотреть особенности развития произвольности в процессе воспитания и обучения, в игре и в ходе общения ребенка со взрослым и сверстником.
В процессе выполнения работы мы опирались на научные труды таких исследователей, как Е.О. Смирнова, Л. С. Выготский, В. А. Иванников и др.

Проблема изучения закономерностей формирования произвольного поведения, управления человеком собственным поведением является в психологии одной из наиболее фундаментальных задач. В психологии существуют различные определения произвольности. Наиболее интересным представляется определение, данное В.А. Иванниковым "произвольный процесс есть ощущаемый или осознаваемый процесс с приобретенным новым жизненным значением (смыслом) и направленный на достижение избранного субъектом результата; процесс, начало, окончание, задержка или изменение которого определяется жизненной необходимостью, но не вынуждается ею" [6,7].
В современной психологической науке разработка проблемы формирования произвольного поведения ведется во многих теоретико-прикладных направлениях. Значение произвольного поведения для достижения успехов в деятельности очевидно. Его роль в развитии ребенка подчеркивали многие авторы, называя его по-разному (саморегуляция, самоконтроль, управление своей деятельностью и т. д.). Произвольное поведение влияет на развитие потенциальных возможностей ребенка, в том числе и интеллекта.
В нашем исследовании мы смогли проанализировать научную литературу по теме исследования, определить понятие «произвольность» и произвольное поведение, рассмотреть методы формирования и развития произвольности детей дошкольного возраста в процессе обучения и воспитания, в игровой деятельности и в процессе общения.
Следовательно, нами были выполнены задачи исследования и достигнута цель работы.