Эстетическое воспитание как средство духовного развития личности

Введение
Новые ориентиры в социальной и культурной жизни российского общества, знаменующие переход человечества от техногенной к антропогенной цивилизации, где творческие потенции человека будут играть ключевую роль, являются объективными причинами для разработки и практической реализации новых подходов к художественно-эстетическому воспитанию.
Настоящий этап в педагогике искусств характеризуется наличием сформированных и разработанных специалистами разных направлений науки основных понятий, научно-методических принципов, методик − системы художественного воспитания детей.
Обращаясь к исследованию проблем художественного воспитания [2], ученые, педагоги определяли пути приобщения ребенка к искусству, изыскивали методы пробуждения художественных интересов (П. И. Буцаев, Н.А. Зубачевская, С.П. Кудрявцева, И.В. Логинова, B.C. Собкин, В.А. Филиппова, Ю.У. Фохт-Бабушкин), овладения навыками художественно-творческой деятельности; (О.А. Апраксина, А.И. Буров, Л.С. Выготский, В.И. Лейбсон, Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко, Б.М. Тешюв и др.), формирования способности адекватно воспринимать художественные произведения и верно их оценивать (Г.В. Лабунская, Л.Н. Михеева, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.). О влиянии искусства на формирование личности ребенка как средства общего развития писали ученые-исследователи Д.Б. Долинская, Э.В. Иленков, Т.С. Комарова, М.Ф. Овсянников, Б.П. Юсов и др. Однако проблема художественного воспитания принадлежит к числу непреходяще актуальных проблем, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку новые требования или модифицирует прежние. Проблемы художественного воспитания на современном этапе определяются характером и содержанием условий, характеризующих жизнь современного общества. К таким факторам принадлежат − возрастающая интеллектуализация человека, изменение отношений к духовно-эстетическим ценностям, распространение псевдокультуры, утрата духовно-нравственного потенциала....

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. − М., 1977. − 227 с.
2. Беляев В.И., Дубровская Т.А., Петрикова Н.Н. и др. История социальной педагогики: Становление и развитие зарубежной социальной педагогики − М: Гардарики, 2003 − 255 с.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. − М.: Педагогика, 1989. − 191 с.
4. Борев Ю.Б. Природа искусства и специфика его воздействия на личность. − В кн. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. − М: МГУ, 1978.− С. 165.
5. Борев Ю.Б. Эстетика − М.: Политиздат, 1988. − 496 с.
6. Боровиков Л.И. Личностно-созидающий подход в воспитании // Классный руководитель: Научно-методический журнал. – М.: Центр „Педагогический поиск“, 2000. – №5. − С. 54 – 61.
7. Боровиков Л.И. Методологические основы реализации личностно-созидающего подхода в процессе воспитания // Сибирский учитель. – 2003. – №4. − С. 5 – 9.
8. Боровиков Л.И. Методологические основы реализации личностно-созидающего подхода в процессе воспитания // Сибирский учитель. – 2003. – №4. − С. 5 – 9.
9. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок.− , 1991.−216 с.
10. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991.
11. Громов Е.С. Начала эстетических знаний.− М, 1993.− 126 с.
12. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. − М.: Наука, 1986. − 191с.
13. Жукова О. Как у наших у ворот: Подборка статей о приобщении дошкольников к изобразительному искусству. Программа „Детство“ // Дошкольное воспитание. – 2002. − №2. – С.21-40.
14. Зись А.Я. Искусство и эстетика.− М., 1997.− 328 с.
15. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина.− М, 1974.− 364 с.
16. Каган М.С. Социальные функции искусства.− Л.: Знание, 1978.− 188 с.
17. Казакова Т., Вишнева Г. Эстетическое восприятие...