Развитие интеллектуальной сферы младших школьников и ее влияние на успешность учебной деятельности.

Введение

Изучением интеллекта младшего школьника занимались Дж. Бруннер, Л. Леви-Брюль, Г. Айзенк, Р. Штернберг, В. Келер К.Фишер А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, Б. Ананьев и др. Следует особо отметить работы Голубевой Э.А., которая выделяла способности и индивидуальность в структуре интеллекта; Колесникова В.Н., который разработал теорию индивидуальности интеллектуальных способностей у младшего школьника; Холодной М.А., которая занималась разработкой проблемы когнитивных стилей как проявления своеобразия индивидуального интеллекта; Чуприкова Н.И., который акцентировал внимание на взаимосвязи интеллекта и обучения младших школьников.
Актуальность избранной темы связана с тем, что современные условия предъявляют повышенные требования к обучению школьников. Зависит ли уровень успешности учебной деятельности от интеллекта младшего школьника или нет? Этот вопрос волнует сегодня многих. На современном этапе существует острая практическая необходимость определить особенности развития интеллектуальной сферы младших школьников и ее влияния на успешность учебной деятельности.
Объект исследования – учащиеся младшего школьного возраста
Предмет исследования – интеллект учащихся младшего школьного возраста.
Цель исследования – изучение интеллектуальных особенностей у учащихся младшего школьного возраста.
Гипотетические предположения:
- эффективность процесса обучения обусловлена уровнем развития интеллекта учащегося.
- своевременная диагностики и методически правильно организованная коррекционно-развивающая работа по умственному развитию учащихся будет способствовать положительной динамике интеллектуального развития младших школьников.
Достижению поставленной цели и подтверждению гипотезы будет способствовать решение ряда задач:
1. Проанализировать основные подходы к пониманию интеллекта.
2.Охарактеризовать интеллектуальные особенности учащихся младшего школьного возраста.
3. Обосновать методы диагностики и коррекции...

Заключение

На основе анализа специальной литературы, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
- В зарубежной и отечественной психологической литературе существует много теорий, подходов и определений интеллекта. В ряде исследований интеллект характеризуется как способность к решению проблем в уме и как способность к обобщению поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам и целям. Ч. Спирмен рассматривает интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов. Дж. Гилфорд выдвинул теорию мультифакторной структуры интеллекта, выделив три группы факторов: умственные операции, особенности материала, используемого в тестах, и полученный интеллектуальный продукт.
- Р. Кеттелл сформулировал концепцию о двух видах интеллекта: «текучем», который зависит от действия фактора наследственности, и «кристаллизованном», требующем использования прошлого опыта и зависящем главным образом от влияния среды. Существуют и иерархические модели интеллекта Д. Векслера и Ф. Вернона, в которых интеллектуальные факторы распределяются по уровню обобщенности.
- В отечественной психологии Б.Ф.Теплов определял практический ум как направляющий свое действие от абстрактного мышления к практике, от общих принципов - к конкретным обстоятельствам, в отличие от теоретического ума, направленного от «живого созерцания к абстрактному мышлению». М.К. Акимов и др. наметили два пути анализа практического интеллекта: изучение особенностей мышления людей, занятых отдельными видами практической деятельности, и анализ мудрости, понимаемой в самом общем виде, например, умение ориентироваться в социально-практических ситуациях.
- Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме, позволил выделить нам определение умственного развития младшего школьника и ряд его показателей. Так, по Выготоскому Л. С., интеллектуальное развитие младших школьников представляет собой смену качественно-образных этапов...