Отличия отношения к себе (Я-концепции) между мальчиками и девочками в подростковом возрасте

Введение
Понятие «Я» и образ Я – фундаментальные для психологии личности в любом ее содержательном варианте. Эмоциональные восприятия своего «Я» многомерны. Опыт наших неудач, переживаний, самооценок и оценок окружающих представляет собой ту часть субъективной картины мира, которая постоянно проявляется в наших действиях, отношениях, а поведение человека всегда так или иначе соотносится с его представлениями о себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Осознание своего «Я» индивидом происходит только в контексте его взаимоотношений с другими людьми, окружающей реальностью и связано с его прошлым, настоящим и будущим.
Рост самосознания - это характерная особенность личности старшего школьника. Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника.
Особенно высокие требования учащиеся предъявляют к моральным, нравственным качествам одноклассников. В.Ф.Сафин изучал особенности оценки старшеклассников морально-волевых качеств своих сверстников. Оказалось, что старшеклассники в оценке свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Так, восьмиклассники только в 57% случаев отдают предпочтение моральным качествам, десятиклассники же 72% случаев. Это создаёт благоприятную почву для формирования моральных установок, чувств старшеклассников.
Обнаружили и половые различия в оценке личностных качеств. Подавляющее большинство девушек оценивают своих товарищей преимущественно по моральным свойствам. У юношей эта тенденция выражена менее ярко. Однако и у юношей по мере перехода из класса в класс количество таких оценок увеличивается.
В том же исследовании учащимся 8-х - 10-х классов предлагалось оценить в баллах рад проявляющихся в поведении своих сверстников моральных качеств. Оказалось, что восьмиклассники в целом дают более высокие оценки, чем десятиклассники, это объясняется тем, что...

1. Анохин П.К. Избранные психологические труды М. 1978.
2. Божович А.М. Избранные психологические труды Проблема формирования личности. М. 1995.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.
4. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков / Под
ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 1967.
5. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987.
6. Выготский А.С. Педагогическая психология. М. 1991.
7. Глозман Ж.Н. Личность и нарушения общения. М. 1987.
8. Грановская В.М. Никольчская И.М. Защита личности: психологические механизмы СПб 1998.
9. Дубровина И.В. Практическая психология образования. СПб.: Питер, 2004. — 592 с
10. Ковалев В.В. Психиатрия детского и подросткового возраста. М. 1995.
11. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб, ООО издательство «Речь», 2000
12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
13. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, «Класс», 1994
14. Кон И.С. Какими они себя видят. М. 1975.
15. Кон И.С. Открытие Я. М. 1978.
16. Кон И.С. Психология старшеклассников. М 1990.
17. Леонтьев Д.Н. Очерк по психологии личности М. 1993.
18. Личко А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков Л. 1990.
19. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М. 1998.
20. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности М.1985.
21. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
22. Наш проблемный подросток. Коллектив авторов. СПб.
23. Оклендер В. Окна в мир ребенка М. 2000.
24. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М. 1992.
25. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.
26. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1999.
27. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии в 2-х т. М. 1976.
28. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с
29. Семья и воспитание личности...