Особенности познавательных процессов умственно-отсталых детей

ВВЕДЕНИЕ

Оказывается, их много. Никто и не думал, что наша "здоровая"нация может подложить нам такую свинью. Будто бы каясь в том, она в социалистическую бытность свою прятала их в лесные ПНИ. Психоневрологические интернаты. Таким, как они, среди нас не место. На так называемой иерархической лестнице они отнесены к классу дворников и уборщиков, ибо нет ничего другого, что бы они могли делать. Они такими родились. Имя им - дети-инвалиды.
В настоящее время в специальных коррекционных школах обучаются умственно отсталые дети. Умственно отсталым называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга.
В 60-е гг. была проведена большая серия экспериментальных исследований высшей нервной деятельности у учащихся вспомогательной школы под руководством профессора А. Р. Лурия.
Основные данные, полученные всеми исследователями, были следующими. У умственно отсталых детей новые условные связи, особенно сложные, формируются значительно медленнее, чем у нормальных детей. Сформировавшись, они оказываются непрочными, хрупкими. Эта слабость замыкательной функции коры головного мозга является важнейшей особенностью высшей нервной деятельности умственно отсталых детей. Именно этим объясняется крайне замедленный темп их обучения.
Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила нашей морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому и случается, что умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за...

ЛИТЕРАТУРА


1. Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. – СПб, 2001.
2. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
3. Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М., 1988.
4. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. - М., 1971.
5. Кактаева А. А., Стребелева Е. А. Детская олигофренопедагогика. – М., 1982.
6. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. – М., 1985.
7. Обучение детей с ЗПР. / Под ред. Власовой Т. И., Лубовского В. И. – М., 1981.
8. Петрова В. Г., Головина Т. Н. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980.
9. Поперечная Л. Н., Рубинштейн С. Я. О некоторых причинах неправильного развития личности подростков, перенесших органическое поражение центральной нервной системы, и мерах профилактики. Методические рекомендации. - М., 1973.
10. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.