«Коллективная форма обучения в формировании познавательных интересов у младших школьников»

Актуальность

Существующая на сегодняшний день система обучения слабо влияет на формирование и развитие познавательного интереса у младших школьников. Она приспособлена к передаче знаний в готовом виде. Такое обучение не интересно детям. Учитель учит, а ученики пассивно воспринимают и усваивают чужие мысли. Знания даются им с большим трудом. Заботы о развитии каждого при традиционной системе нет – есть стремление всех каким – то образом подравнять в темпах, всем нужно изучить одну и ту же программу и в одни и те же сроки. При общеклассной работе общение на уроке запрещается и строго пресекается; все видят в одном помещении, часто сидят рядом, но деятельность идет обособленно, каждый работает только для себя и отвечает за свою работу; принципы обособления, изоляции распространяются не только на всех учащихся на уроках, но и на работу классов: каждый класс работает изолированно друг от друга; все учащиеся одновременно переходят из класса в класс, не считаясь с тем, насколько качественно усвоен материал каждым из учащихся. Из вышеизложенного видно, что при таких условиях обучения не может идти речи о формировании, развитии и дальнейшем укреплении познавательного интереса у младших школьников.
Традиционный процесс обучения организован так, что учащиеся работают самостоятельно только после объяснения учителя или после выборочной работы с учебником под руководством педагога, то есть самостоятельная и совместная коллективная работа в массовой школе практически отсутствует.
Не секрет, что грамотность находится на низком уровне. Одна из причин неблагополучия в правописании:
- снижение у детей познавательного интереса.
Исходя из актуальности, ставятся следующие проблемы:
- как обучение сделать интересным?
- каковы необходимые условия, для того, чтобы повысить познавательный интерес у детей?
Решение этих проблем мы видим в использовании коллективного способа обучения, которую развивает автор этой теории дидактики профессор В. К. Дьяченко.
Объектом исследования является...

Литература
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения школьников русскому языку. –М.:Педагогика, 1978.-144с.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников.// под ред. Осиповой М.П. Книга для учителя, Минск,-«Народная асвета»,-1987,-с.111.
3. Анисимов В.М. В роли учителя – ученик.// Соц. Якутия. – 1991.-18.05.
4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1977.-253с.
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? –М.: Просвещение, 1991.-176с.
6. Белкин Е.Л. Управление познавательной деятельностью.-Ярославль.; 1978.
7. Бугаев Н.И. Обучение – это общение. //Народное образование Якутии. – 1992. -№2.-с.47-49.
8. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. – Сб. науч. Тр. – М., 1979.-с.104.
9. Вербовая Н.Н. Формирование познавательных интересов школьников как одно из условий осуществления всеобщего среднего образования. Методическое пособие; М; 1974,с.80.
10. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., Просвещение. 1977.-с.159.
11. Вычужанина О. В. Из опыта к переходу к КСО. // Начальная школа.-1993.-№12.-с.27.
12. Васильева О.Н. Наследуя творческий опыт.// Начальная школа.- 1993.-№2.-с.27-29.
13. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. Сб. науч. тр., М.,-1979
14. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1982.-86 с.
15. Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Материалы научного совещания, М., 1959-с.97.
16. Вопросы психологии познавательной деятельности. Межвузов. Сб. науч. тр., М., - 1984. – с.195.
17. Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань,-1966.-с.214.
18. Гончарова Н.Ф. Поддержание интереса к учению у детей 6-летнего возраста.//Начальная школа. – 1986.-№9.-с.15-19.
19. Дьяченко В.К. Вместе и отдельно.//Народное образование.-1989.-№8.-с.93-97.
20. Дьяченко В.К. В парах сменного состава.// Народное...