«Формирование осознанного чтения младших школьников»

Введение
Актуальность выбранной темы. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, влиять на поведение, совершенствовать личность.
По сравнению с темой произведения, которая просто указывает читателю на то, какую часть окружающего нас «внешнего» для нас или нашего внутреннего мира исследует писатель, пафос литературного произведения и авторская идея, осознанно или интуитивно вложенные писателем в литературное произведение, определяют скрытые в нем при¬чинно-следственные связи и отвечают (со¬ответственно) на два очень важных для чи¬тателя вопроса:
1) почему, изображая то, что привлекло его внимание, писатель из¬брал именно тот эмоционально-оценочный аспект, который мы так хорошо чувствуем или должны почувствовать, читая литера¬турное произведение;
2) зачем он это сде¬лал?
Если ученик начинает думать над вопросами такого характера, то можно говорить об осознанном чтении. Если у школьника возникает желание после прочтения литературного произведения узнать об авторской идее и вообще об авторе данного литературного произведения как о писателе и человеке – это сигнал том, что школьник готов к изучению литературы, к осознанному чтению произведений. Такой уро¬вень восприятия текста литературного про¬изведения обыч¬но достигается почти всеми младшими школьниками к концу четвертого года фор¬мирования у них читательской самостоя¬тельности.
Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка осознанного чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования. Выпускники младших классов должны иметь беглое, осмысленное, правильное и выразительное чтение. Однако почти в каждом классе находится несколько учеников, которые не укладываются в нормативы, предусмотренные школьной программой. В общем-то, умея читать, они проделывают это очень медленно с многочисленными ошибками. Дети при чтении пропускают,...

Список использованной литературы:
1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение /Г.Л. Абрамович –М.,1979.-325с.
2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет /Л.И. Беленькая – М.: Просвещение, 1969. –167с.
3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская – М.: Педагогика, 1977. – 215 с.
4. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. АПН СССР /В.И. Водовозов - М.: Педагогика, 1986. – 476 с.
5. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе /А.И. Воскресенская, М.Л. Закожурникова–М.: Учпедгиз, 1950.- 368с.
6. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы./ М.П. Воюшина – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989 - с.58
7. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения / М.П. Воюшина //Начальная школа – 1989 - №5- С.16-20
8. Выготский Л.С. Психология искусства /Л.С.Выготский – М.: Просвещение, 1989 – 315 с.
9. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /М.В. Гамезо – М.: Просвещение, 1982 – 190 с.
10. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений /В.Н. Граблева //Начальная школа – 2000 - №11- С.19-25
11. Детская литература /Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение 1989 – 399 с.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов /И.А. Зимняя - М.: Логос, 2000 – 383 с.
13. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план /Л.Н. Изволенская //Начальная школа. – 1990 - №12.- С.31-34
14. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе /Н.П. Каноныкин, Н.А. Щербакова– Л., 1955 – 315 с.
15. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения /А.С. Козырева //Начальная школа. – 1990 - №3.- С.67-68
16. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на...