Роль и значение научных и житейских знаний в психологии

ВВЕДЕНИЕ





Многозначность в определении понятия "знание"обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием.

Знание - проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий. Знания формируются в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта.

В дидактике знание может выступать и как то, что должно быть усвоено, т.е. в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия.

В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает обучаемого на новый уровень психического развития.

Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания.

Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся.

Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно.

Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей.

3нания могут быть:

• донаучными;

• житейскими;

• художественными (как специфический способ эстетического освоения действительности);

• научными (эмпирические и теоретические).



ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНЫХ И ЖИТЕЙСКИХ ЗНАНИЙ



1.1. Житейские знания как основа научных знаний.

Житейское знание – непосредственное (нефильтрованное) авторское, эгоцентрическое знание. Житейское знание – знание каждого взятого по отдельности человека планеты Земля,...

1. Ассаджиоли Р.Ф. Психология. – М.: Альфа, 2003. – 450 с.

2. Балатов А.А. Психология. – М.: Альфа, 2000. – 400 с.

3. Гиппенрейтр Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: Дело, 2005. – 345 с.

4. Годфруа Ж.В. Что такое психология. М.: Дело, 2003. – 400 с.

5. Гриншпун А.А. Введение в психологию. – М.: Просвещение, 2003. – 300 с.

6. Первушина О.Н. Общая психология. – М.: Просвещение, 2004. – 345 с.

7. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М.: Просвещение, 2003. – 450 с.

8. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. Т-1. – М.: Филинъ, 2003. – 400 с.

9. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. – М.: Дело, 2000. – 300 с.

10. Петухов В. В., Столин В. В. Психология. Метод. указ. М.: Изд-во МГУ, 2000. – 500 с.

11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: ЮНИТИ, 2003. – 450 с.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. - М.: Альфа, 2000. – 400 с.

13. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. – М.: Альфа, 2003. – 500 с.

14. Шульц Д.П., Шульц С.Э., История современной психологии. - С-Пб.: ЧеРо, 2000. – 300 с.

15. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М.: Альфа, 2002. – 349 с.