Влияние стиля руководства на уровень тревожности учащихся старших классов

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время подростковая тревожность – распространённое явление, поэтому современное образовательное пространство нуждается в эффективных педагогических приёмах и средствах оказания поддержки подросткам с повышенным уровнем тревожности.

Тревожность как состояние оказывает, в основном, отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности как детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возрастов, так и взрослых, а также является показателем неблагополучия личностного развития.

Период обучения в школе совпадает с возрастными этапами социализации - детства и юности,- которые являются основными, основополагающими, так как это время формирования личности. Если же главными переживаниями в это время оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная и мнительная.

Необходимо отметить, что на уровень личностной тревожности подростка влияют много факторов, такие как: наличие тревожности у родителей подростка, тревожность по отношению к ребенку, большое количество запретов, угрозы в семье, конфликты между родителями, психологические травмы и другое. Но нельзя исключать тот факт, что стиль педагогического взаимодействия учителя может являться фактором, оказывающим огромное влияние на личность ученика в целом и уровень тревожности в частности.

На протяжении всего школьного периода воздействия тревожности на деятельность опосредуется характеристиками педагогического общения создаваемой педагогом общей атмосферой класса. Чем гармоничнее личность учителя, тем легче обеспечивается эмоциональная атмосфера обучения, являющаяся условием эмоционального благополучия учеников. В тоже время, многочисленные данные свидетельствуют о насыщенности педагогической деятельности стрессовыми ситуациями, о высокой частоте возникновения невротических и психосоматических расстройств в среде учителей; педагоги отличаются низкой стрессоустойчивостью по сравнению с представителями других социальных...

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. 2-е издание-СПб.: Питер, 2004.

2. Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал. 1992. № 5. с .111 - 117

3. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний //Вопросы психологии, 1993. №1. с.104-113

4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. 1997.- 224с

5. Габдреева Г. Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. //Тонус. 2000.№ 5

6. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. М. - 1997.

7. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб. 1995.- 128 с.

8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М. 1993.- 45 с.

9. Имедадзе Н. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. //Психологические исследования. Тбилиси. 1966. с.49—57

10. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс. Л. 1970.- с. 43-47

11. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии. 1969. № 1. .с.131—138

12. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М. 1981.- 584

13. Маслов И. А Влияние изоляции на психическое состояние Проблемы сенсорной изоляции. М. 1970. с. 112—119

14. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: 2004

15. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. //Вопросы психологии. 1990. № 3. с.155

16. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М. 1996.-360с.

17. Петровский А. В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. М.: 2000. - 311 с.

18. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: 1997.-212с.

19. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. //Психологическая наука и образование. 1998 № 2. с. 11

20. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их...