Использование видеоматериалоа на уроках английского языка

1.2. Личностно-ценностная парадигма в обучении иностранному языку

Научно-технический прогресс способствует интенсификации всех видов деятельности человека, в том числе и учебной. В теории и практике обучения иностранным языкам проявление данных тенденций усилилось, когда овладение учащимися иноязычным общением стало восприниматься как часть «общей системы языкового общения и коммуникативного взаимодействия людей» (Китайгородская, 1986: 6).

В.М. Блинов и В.В. Краевский полагают, что интенсивность в обучении – «это не просто эффективное обучение, а такое, при котором достигается максимум эффективности за минимально возможное учебное время при минимальных затратах усилий учащихся и учителя» (Блинов, Краевский, 1965: 96).

Важная роль отводится активизации потенциального в личности посредством совместной деятельности учителя и учащихся, что, в свою очередь, порождает развитие мотивации.

Г.А. Китайгородская, разрабатывая методические основы интенсивного обучения иностранным языкам, выделила ряд принципов, используемых для эффективного достижения поставленных целей в практике преподавания (Китайгородская, 1986):

1) «принцип сознательности» (стимулирует деятельность учащегося в речевой коммуникации);

2) «принцип личностного общения» предполагает активное общение в двух плоскостях: учитель – учащиеся и учащиеся – учащиеся. Реализация его способствует развитию коммуникативной функции.

При этом следует учитывать тот факт, что эффективное обучение должно быть контролируемо и управляемо. Об этом вел речь еще А.А. Леонтьев, который отмечал, что первоначально необходимо сформировать навыки общения на иностранном языке в строго регламентированной форме, а потом снимать эти ограничения (Леонтьев, 1977).

3) «поэтапно-концентрический принцип», суть которого сводится к тому, что обучение иностранному языку складывается из нескольких этапов, организованных не линейно, а по спирали и в результате имеет следующую формулу: синтез - анализ – обобщение.

4) «личностно-ролевой...

1. Блинов В.М., Краевский В.В. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе. – М., 1965.

2. Бочарникова С.В. Формирование иноязычной межкультурной компетенции студентов неязыковых вузов. Постановка проблемы // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в Вузе и школе (сборник статей 9 всероссийской научно-практической конференции). – Пенза, 2007.- С. 91-92.

3. Булохов В.Я. Думание как вид речевой деятельности учащихся // Теоретические и прикладные аспекты современной филологии (материалы 12 филологических чтений имени Р.Т. Гриб). – Красноярск, 2007. – Выпуск 7. – С. 320-325.

4. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ, 2003.

5. Громова О.А. Аудио-визуальный метод и практика его применения. Учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 1977. – 100 с.

6. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Монография. – М.: Издательство Московского университета, 1986. – 176 с.

7. Котлярова Т.В., Мяличкина Е.В. Использование аутентичного видеофильма при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в Вузе и школе (сборник статей 9 всероссийской научно-практической конференции). – Пенза, 2007.- С. 102-103.

8. Кошкина А.М. Проблемы обучения иностранному языку в неязыковом вузе //Язык и межкультурная коммуникация (материалы второй Международной научной конференции). – Астрахань, 2008. – С. 138-139.

9. Куранова Н.К. Роль интеркультурной компетентности в обучении иностранным языкам // Основные проблемы современного языкознания (сборник статей всероссийской конференции с международным участием). – Астрахань, 2007. – С. 147 – 148.

10. Кривых Л.Д. Иноязычная компетенция как фактор содействия становлению позитивных социальных отношений //Язык и межкультурная коммуникация (материалы второй Международной научной конференции). –...