Влияние самооценки студентов ВУЗов на успешность образовательной деятельности

Таким образом, в нашей работы мы рассмотрели факторы, влияющие на успешность образовательной деятельности студента. Одним из факторов является сама специфика образовательной деятельности в вузе, которая отличается от учебной деятельности в общеобразовательной школе рядом специфических особенностей: узкой специальной направленностью, возросшей нагрузкой и ответственностью, своей структурой, содержанием, формами отчетности и контроля, организацией самостоятельной работы.

Кроме того, можно выделить такие группы факторов, определяющие успешность образовательной деятельности как: индивидуально-психические характеристики студента (тревожность, свойства его нервной системы, определяющие тип темперамента, индивидуальные способности к учебной деятельности, определяемые задатками); личностные (уровень развития волевых качеств личности, сформированная устойчивая мотивация к обучению, сформированность самосознания, и, в частности, четкие представления об «образе профессионала» в рамках данной специальности, т.е. сформированность такой подструктуры самосознания как «Я-профессинал» и т.п.); успешность прохождения процесса адаптации к обучению в вузе.

Самооценка как подструктура самосознания, может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. Неоднозначны и критерии самооценки. Традиционно выделяют следующие характеристики самооценки: адекватностъ-неадекватность (Л.И.Божович, Р.Б.Стеркина). Мерой адекватности при этом выступает ее соответствие объективной ценности индивида. Самооценка может быть высокой, средней и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.

Проведенное нами эмпирическое исследование частично подтвердило нашу Гипотезу о том, что студенты с высокой (адекватной) самооценкой проявляют большую...

Литература





1. Алексеев В.А. Развитие самооценки на рубеже подросткового и юношеского возраста. М. 1985.

2. Анохин П.К. Эмоции. В кн.: Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964.

3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука. 1988.

4. Березин Ф.Б. Барлас Т.В. Социально-психологическая адаптация при невротических психосоматический расстройствах // Журнал «Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова», 1994, Т. 94, №6, с. 38-43.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс,1986.

6. Богданова Д.Я. Практические занятия по психологии. М, "Физкультура и спорт", 1989.

7. Бодалев А.А. Столин А.А. Общая психодиагностика. М., 1978.

8. Брайт Д. Джонс Ф. Стресс: теории, исследования, мифы. Спб.,2003.

9. Василюк Ф.А. Психология переживания. М., 1984.

10. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. . Психология личности. Тексты. М., Издательство московского университета. 1982. С.60

11. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1, М., 1997.

12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ. 1988. - 500 с.

13. Гринберг Д. Управление стрессом. Изд-во «Питер», 2004.

14. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных образах. М., 1979.

15. Джеймс У. Психология. М., Педагогика. 1991.

16. Диянова З.В., Щеголева Т.М., Самосознание личности. Иркутск,1993.

17. Елисеева И.М., Ильин Е.П., Качанова Н.А. Соотношение субъективных и объективных показателей эмоционального возбуждения до экзамена и после него // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности.,Л., 1981., с. 81-85.

18. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М., Московский психолого-социальный институт., 2003.

19. Зелуганова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний, и его влияние на личностные особенности. М., 1995.

20. Зиглер Д., Хьелл Л. Теории личности. СПб.: Питер, 2000.

21. Зинченко В.П. Миры сознания и структуры сознани// Вопросы...