ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ

В современной психологии нет единого понимания личности. Но большинство исследователей считает, что личность это прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй его чувств и поведения. В основе личности лежит структура – связь и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: характера, темперамента, волевых качеств, эмоций, мотивации и способностей. Способности определяют успехи человека в различных видах деятельности и в общении. Способности не могут быть сведены к сумме знаний, умений и навыков, но они обеспечивают быстрое приобретение последних, их фиксацию и успешное практическое применение.
Когда речь идет о способностях, обычно выделяют два их уровня: репродуктивный и творческий. Первый обеспечивает высокое умение усваивать готовые знания, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, второй – обеспечивает создание нового и оригинального. При этом следует учитывать, что оба уровня включают в себя элементы друг друга.
В рамках данной работы нас интересует, прежде всего, творческий уровень способностей. Единство общих способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности и общения называется общей одаренностью, помимо которой существует также одаренность в определенных областях деятельности. Один из самых сложных и волнующих вопросов психологии – вопрос о происхождении способностей. Являются ли они врожденными или формируются прижизненно? Строго говоря, понятие врожденные здесь употребляется неверно: до рождения индивид проходит длительный путь внутриутробного развития, в течение которого он подвергается «средовым воздействиям». Поэтому более уместным был бы термин «наследственный». Но независимо от точности терминологии, ответы на данный вопрос часто диаметрально противоположны.
На одном полюсе находятся высказывания: «Музыкантом надо родиться», на другом – афоризм:...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перед современной психологией остро стоит проблема выявления механизма формирования и развития способностей. Пока что мы в основном располагаем сведениями о сензитивных периодах формирования функций .
Каждый ребенок в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Например, у ребенка 2-3 лет интенсивно развивается устная речь, в среднем и старшем дошкольном возрасте дети охотно играют в ролевые игры, обнаруживая чрезвычайную способность к вживанию в роль.
Если какая-либо функция в должный момент не получила развития, то сформировать ее впоследствии очень трудно, либо невозможно.
Применяя все сказанное к специальным (творческим) способностям, можно предположить, что и функциональные структуры этих способностей имеют свои сензитивные периоды, в которые они получают или не получают «толчки» к развитию.
Эта гипотеза, на наш взгляд, примирила бы точки зрения, относительно роли наследственности и воспитания в формировании и развитии способностей. Она бы объяснила, почему при похожих условиях жизни и общности наследственных задатков, один ребенок в семье талантлив, а другой нет. А также почему, согласно известной пословице, «природа отдыхает на детях гениев». Природа в этих случаях отдыхает не всегда, но что обусловливает исключения из правил: «толчок» извне в сензитивный период. Неизвестно, стал бы Чарли Чаплин выдающимся актером, если бы не вышел на сцену в 5 лет, чтобы помочь матери. В возрасте 5 лет все дети в той или иной степени артистичны. В сочетании с наследственными факторами и «закулисным» воспитанием с младенчества это выступление возможно и явилось предпосылкой расцвета необычайного таланта.
У особо одаренных детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов . В этом случае возможности развития их способностей многократно увеличиваются. Важно только вовремя уловить, определить эту синхронизацию или ее потенциальную возможность.
Для этого...