Творческое мышление и особенности когнитивной дифференцированности

Введение



В современной педагогике и психологии существует множество теорий развития личности, каждая из которых по-своему определяет главные факторы развития личности. Педагоги и психологи (Пиголицина Ф., Кузнецова А.В., Никитин Б.П. и другие) по-своему, индивидуально трактуют этот процесс. В процессе становления разносторонне развитой гармоничной личности большую роль играют творческие способности. Наличие творческих способностей приводит не только к самостоятельности и развитию воображения, но и развитию таких качеств мышления, как гибкость, беглость, оригинальность.

Творческое мышление изучали исследователи А.В. Петровский, У. Джеймс, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Р.Арнхейм, Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл, Р.Томпсон, Р.Л. Солсо, Г. Уоллес, А.В. Брушлинский. Большой вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие психологи, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, П. Торенс, Гэллах, Коган, Брунер. Развитием творческого мышления занимались Л.Л. Гурова, М.М. Кашапов, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин. Когнитивную дифференцированность изучали Дж. Келли, В. Биери, Д. Баннистер, У. Найссер, Н.И. Чуприкова, Т.Д. Ратанова, Н.П. Локалова.

Школа в большинстве своем выступает в качестве фактора, тормозящего развитие творческого мышления учащихся. Среди теоретических моделей и программ обучения, направленных на развитие творческого мышления школьников, в зарубежной психологии на первый план выделяются те из них, которые направлены исключительно на когнитивное развитие: модель, в основе которой лежит концепция структуры интеллекта Дж. Гилфорда; модель Дж. Рензулли, модель Б.С. Блума и др. В отечественной психологии также имеются...

1) Арсланьян В.П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умст¬венном развитии младшего школьника. Автореф.дисс. ... к.психол.н. - М., 1996.

2) Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог. - 2001. - № 15. - С. 8-9.

3) Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

4) Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

5) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М.: Просвещение, 1991. — 91 с.

6) Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника. — Сургут: Рио СурГПИ, 2004. — 201 с.

7) Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы //Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции. - М.: Университет РАО, 1996. С.27-29.

8) Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999. - с.225.

9) Дудецкий А.Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). - М. - Смоленск: Из-во Смоленск.гуманит.ин-та, 1997. — 186 с.

10) Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Психол.ин-т РАО, 1996.

11) Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.

12) Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1994.

13) Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 237 с.

14) Кен Р., Картер Ф. Развивайте интеллект. Упражнения для развития творческого мышления, памяти, сообразительности и интеллекта – М: Астрель, 2003. – 144 с.

15) Князева Т.Н. Психологическая система обеспечения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в основной школе в условиях интеграции в...