    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
беседа как метод развития диалогической речи дошкольников
| курсовые работы, Педагогика Объем работы: 53 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 1050 руб. Просмотров: 2480 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение 3
1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУ-РЫ ПО ТЕМЕ 5
1.1. Особенности развития диалогической речи детей дошкольного воз-раста 5
1.2. Воспитательно-образовательное значение беседы, её место среди других методов развития диалогической речи 9
1.3. Виды, тематика и содержание бесед в разных возрастных группах 13
1.4. Логическая структура обобщающей беседы 18
1.5. Приёмы активизации детской познавательной и речевой активно-сти в ходе беседы 26
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЗАНЯТИЙ ПО КАРТИ-НАМ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 32
2.1. Диагностика уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Практическое описание серии занятий с различными типами кар-тин 38
2.3. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по картинам с целью развития монологической речи детей старшего дошко-льного возраста 44
Заключение 50
Список литературы 51
Введение
Проблема обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения является одной из самых главных проблем в методике обучения родному языку. Обучение монологической речи – чрезвычайно сложное дело, а вопросно-ответные упражнения – не самое адекватное средство обучения. Что ка-сается диалогической формы общения – это наиболее характерная форма для про-явления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители русского языка. Монологическое высказы-вание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня – парно-го, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весь-ма специфичны.
Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося по-строения высказывания, обусловленного ситуации общения,...
1. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУ-РЫ ПО ТЕМЕ 5
1.1. Особенности развития диалогической речи детей дошкольного воз-раста 5
1.2. Воспитательно-образовательное значение беседы, её место среди других методов развития диалогической речи 9
1.3. Виды, тематика и содержание бесед в разных возрастных группах 13
1.4. Логическая структура обобщающей беседы 18
1.5. Приёмы активизации детской познавательной и речевой активно-сти в ходе беседы 26
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СЕРИИ ЗАНЯТИЙ ПО КАРТИ-НАМ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 32
2.1. Диагностика уровня развития монологической речи детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Практическое описание серии занятий с различными типами кар-тин 38
2.3. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по картинам с целью развития монологической речи детей старшего дошко-льного возраста 44
Заключение 50
Список литературы 51
Введение
Проблема обучения монологической и диалогической речи на начальном этапе изучения является одной из самых главных проблем в методике обучения родному языку. Обучение монологической речи – чрезвычайно сложное дело, а вопросно-ответные упражнения – не самое адекватное средство обучения. Что ка-сается диалогической формы общения – это наиболее характерная форма для про-явления коммуникативной функции языка. На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, как это делают носители русского языка. Монологическое высказы-вание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня – парно-го, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому-то адресовано, даже если этот адресат – сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весь-ма специфичны.
Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося по-строения высказывания, обусловленного ситуации общения,...
Как известно, активизация взаимодействия учащихся – это «общедидакти-ческая проблема, которая в полной мере присуща особенностям учебного предме-та «иностранный язык» /25.С.4/. Идея такого подхода (в рамках личностно-ориентированного обучения) весьма привлекательно и стимулирует педагогов ис-кать пути ее реализации. Так как обучение ориентировано на личностные харак-теристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития учащегося, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления), то речь должна идти не просто об использовании отдельных приемов обучения взаимодействию в классах, как это иногда представляется, а об особен-ностях всего процесса обучения, выборе соответствующих технологий, в данном случае путей и способов активизации речевого взаимодействия учащихся на уро-ке иностранного языка.
В мировой практике известны различные направления в активизации рече-вого взаимодействия учащихся на уроке. Наша задача состоит в том, чтобы пока-зать, какие из них наиболее приемлемы в наших условиях, в условиях классно-урочной системы. Проанализировав работы отечественных и зарубежных методи-стов, мы пришли к выводу, что организовать подлинную интеракцию учащихся на уроке ИЯ можно путем более широкого применения возможностей:
1. коммуникативного метода, в частности, таких его приемов, как: ин-формационный разрыв (information gap), перекодирование информации, интервью (парное, групповое, заочное) и др.;
2. игровой методики, главным образом различных ролевых игр, постро-енных на аутентичных ситуациях;
3. проблемной методики, в частности приемов мозговой атаки (brain-storming), дискуссии, дебатов и др.
4. обучения в сотрудничестве, в различных его вариантах.
В рамках нашего исследования мы выделили в качестве ведущих направле-ний активизации речевого взаимодействия учащихся старших классов проектный метод и обучение в сотрудничестве. Остановимся подробнее на этих двух направ-лениях.
Опыт обучения в сотрудничестве...
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М. 1980.
2. Аниськович Н.Р. Корпоративное обучение учащихся речевому взаимо-действию на уроках английского языка. // Актуальные проблемы обучения ино-странным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, декабрь 2000г., – Мн., 2000. – С.22-24.
3. Аниськович Н.Р. Моделирование коммуникативного поведения в про-цессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. – 2001. - №3. – С.38-44.
4. Аниськович Н.Р. Обучение устноречевому общению в сотрудничестве (на материале английского языка). // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусь. – 2002. - №1. – С.32.
5. Аниськович Н.Р. Особенности речевого взаимодействия в процессе иноязычного общения. // Вестник МГЛУ. – 1999. - №1. – С.21-28.
6. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как пред-посылки речевого взаимодействия.//Актуальные проблемы обучения иностран-ным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции, 23-25 ноября 1999г., – Мн., 1999. – С.33-34.
7. Аниськович Н.Р. Формирование стратегической компетенции как пред-посылки речевого взаимодействия. // Вестник МГЛУ. -2000. - №2. – С.38-39.
8. Аппатова Р.С. Проблема обучения полилогу на уроке иностранного язы-ка. // ИЯШ. – 1989г. – №5 – С. 23-26.
9. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении уча-щихся двум иностранным языкам. // ИЯШ. – 2002.- №1. - С.5-11.
10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М., 1965г. – С.83.
11. Будько А.Ф. Интеракционный аспект речевого общения как объект обу-чения. // Актуальные проблемы обучения иностранным языкам на современном этапе. Материалы международной научно-методической конференции. 23-25 но-ября 1999г. – Мн., 1999. – С. 7-8
12. Данилина А.Е. Возможности активизации учебного процесса на уроках английского языка (На материале зарубежных пособий). // ИЯШ. – 1990г. - №5 – С.64-68.
13. Ермакова О.Б., Земская Е.А. Русский язык в его функционировании:...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.