Метод социального психологического тренинга в работе педагога-психолога

В группе одновременно могут заниматься 8—10 человек. Однако состав ее и число клиентов не регламентируется так жестко, как при групповой психокоррекции. Число участников колеблется от 3 до 20 практически более оправдано создание открытой группы, поведенческого тренинга, поскольку основная ее ориентация на формирование модели более адаптивного поведения не требует учета динамики группы, и даже наоборот, уход клиентов, преодолевших поведенческие трудности, и появление новых предоставляет участникам возможность более точного формулирования собственных целей и со-здает образ перспективы. Занятие начинается с разминки, включающей упражнения комму¬тативной, поведенческой и эмоциональной направленности. Затем проводится групповая дискуссия для определения цели занятия.

Из предложенных участникам ролевых ситуаций выбирается одна или две, наиболее значимые для всех участников группы. После груп¬пой дискуссии тренер предлагает ролевую ситуацию, которая разыгрывается участниками по очереди.

В конце занятия проводится групповая дискуссия с целью рефлексии эффективности участия членов группы в ролевой ситуации. Воз¬можно повторение наиболее сложной ситуации и дискуссии. Вопрос о завершении занятий в группе решается индивидуально каждым клиентом совместно с тренером.

Проведение тренинга, как видно из описанной методике при всей внешней простоте требует большого опыта работы с группами, хороших навыков организации коммуникативного тренинга, психокоррекционных занятий, поскольку, несмотря на поведенческую ориентацию этого тренинга, возможно обострение состояния клиента. К рассматриваемой группе тренингов относятся тренинги коммуникативных умений, разработанные для конкретных профессиональных групп, например для руководителей, психологов, учителей, социальных работников, менеджеров. Коммуникативные умения включают умения: описание ведения своего партнера, коммуникацию чувств, активное слушание, конфронтацию [3, с. 35].

Описание поведения — умение рассказать о...

1. Айви А.. Айви М., Сайман-Даунинг Л. Теория и практика психологического консультирования и психотерапия. М. 2000.

2. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. — СПб., 2004.

3. Арнольд О. Р. Ролевой тренинг: Методическое Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. – 2-е изд., М.: Издательский дом «Академия», 1996. – 128 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988, 1994.

5. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб. Заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, 1969.

7. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства М. 1993.

8. Анохин П.К. Избранные психологические труды М. 1999.

9. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. — СПб., 2002.

10. Бакли Р., Кейпл Д. Теория и практика тренинга. — СПб., 2002.

11. Бачков И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. — М, 2002.

12. .Бачков И. В. Как подготовиться к тренингу // Школьный психолог. 2005. № 19.

13. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. — М, 2000.

14. Божович А.М. Избранные психологические труды Проблема формирования личности. М. 1995.

15. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.

16. Битянова М. Р. Система развивающей работы школьного психолога. Курс лекций. Лекция седьмая. Психологический тренинг как форма развивающей работы // Школьный психолог. 2004. № 46.

17. Большаков В. К). Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. — СПб., 1996.

18. Борисова С. Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. № 4.

19. Выготский А.С. Педагогическая психология. М. 1991.

20. Глозман Ж.Н. Личность и нарушения общения. М. 1987.

21. Грановская В.М. Никольчская И.М. Защита личности: психологические механизмы СПб 1998.

22. Здоровье, развитие, личность. Под редакцией Сердюковой Г.Н. М 1970.

23. Земская И.И....