Гендерные особенности учебной мотивации учащихся основной школы

Диагностика мотивации. Для установления уровня моти¬вации существуют специальные методики. Не рассматривая всех, остановимся только на тех из них, которые учитель мо¬жет использовать для обнаружения первых двух уровней мо¬тивации: а) отрицательное отношение к учению, мотивация избегания неприятностей; б) нейтральное отношение к уче¬нию, мотивируют внешние результаты учения [7, с. 104].

Для выявления учеников, имеющих указанные уровни мо¬тивации, следует использовать наблюдение. Учащиеся с отри¬цательным отношением к учению склонны пропускать уроки под благовидным предлогом. Они небрежно выполняют до¬машнее задание, не задают вопросы учителю [12, с. 56].

Учитель может использовать беседу с учеником во время проверки домашних заданий. В ходе беседы учитель спраши¬вает, какие задания вызвали интерес у ученика, какие задания были для него трудны и т.д.

Третий метод - создание ситуации выбора. Например, учи¬тель предлагает ученику вместо занятий, если он хочет, пойти отнести пакет в соседний детский сад. При этом добавляет, что пакет можно отнести и после уроков. Используют также и такой прием: предлагают школьнику составить такое распи¬сание на неделю, которое больше всего его устраивает [12, с. 56].

После того как учитель будет иметь объективные факты, говорящие об отрицательном или нейтральном уровне учеб¬ной мотивации школьника, встает вопрос о причинах этого. Прежде чем говорить о них, отметим, что учитель должен обеспечить гуманные, доброжелательные отношения с учени¬ком. Полученные данные об ученике не должны быть предме¬том обсуждения в классе. Ученику нельзя ставить в упрек его низкий уровень учебной мотивации. Надо установить причи¬ны такого положения вещей. Как показали исследования, до¬вольно часто причиной является неумение учиться. Это, в свою очередь, приводит школьника к плохому пониманию изучае¬мого материала, слабым успехам, неудовлетворенности ре¬зультатом и в итоге к низкой самооценке.

1.3. Особенности мотивации в подростковом возрасте...

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

2. Апиш Ф.Н.Психолого – дидактические основы развития учебной мотивации-Мю:МГОУ,2003 -180с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1988.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001.

5. Вартанова И. И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 33-41.

6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 1984

7. Диагностика школьной дезадаптации: Науч-но-метод. пособие для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.А. Беличевой и др. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993

8. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестн. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. С. 75-79.

9. Дубовицкая Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении.

М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.

10. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятелности//Вопросы психологии -1994 .- №4 –С.45

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982

13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 1972.

14. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.

16. Маркова А.К., МатисТ.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

17. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979г.

18. Мыльников Д.Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование – 2002 -№9 –С123 -130

19. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

20. Осипова И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы-2004 -№1.С76...