Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы

Существует множество подходов к классификации видов обучения.

Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в начальной школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу,

проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, учителя,

сохраняя ориентацию на передачу, а не на самостоятельное освоение

необходимых ученику знаний, повышают требования к объему усвоенных

учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы предусмотреть

различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод, что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

Развивающее обучение

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение (РО) занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования. Вместе с тем, теория и технология развивающего обучения далеки от завершения, особенно для среднего и старшего звена. Более того,...

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

2. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование // Alma mater . - 2000 г. - 6.

3. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии. – К., 2004.

4. Еньшина Н.А. Инновационные процессы в образовании. г. Барнаул, 2002 г.

5. Занков Л. В. Обучение и развитие / Экспериментально-педагогические исследования): Избранные педагогические труды. – М., 1990.

6. Иванов Н. Педагогика коллективных творческих дел.-Киев, 1992.

7. Игнатенко М. Современные образовательные технологии // Математика в шк.,- 2003. – №4. – С.2-6.

8. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 1999. – 180 с.

9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

10. Кларин М.В. Педагогическая технология. - М., 1989.

11. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность. -М.: Знание, 1991.

12. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989.

13. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. - М., 1993.

14. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М., 1988.

15. Маджуга А.Г., Калыбекова А.А., Шуберт Е.Ю. Использование инновационных технологий обучения в дидактических системах высшей школы / В сб.: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию АГУ им. Абая. - Алматы, 1998 г. - С. 125-130.

16. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении: Учебное пособие для средних специальных учебных заведений - 384 с.

17. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов Изд. 1-е/ 2-е, стереотип. – Волгоград, - В помощь администрации школы, - 2008, 91 с.

18. Николаева Л.П., Паюшина М.Н. Психолого-педагогические технологии профилактики зависимостей у молодежи: Рабочая тетрадь для практических работников - 32 с.

19. Новые...