Оздоровительное значение подвижных игр в учебно-воспитательном процессе детей школьного возраста.

Введение



Проблема исследования. Оздоровительное значение подвижных игр в учебно-воспитательном процессе детей школьного возраста.

Проблема здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений актуализируется с появлением классно-урочного стандартно-нормативного подхода в педагогике. Отвечая на требования научно-технической революции и постоянно наращивая объем и интенсивность учебных нагрузок, школа до предела обострила проблему их переносимости, превратившись в «больную школу» (В.Ф. Базарный, 1995; В. Кумарин, 2001 и др.). В то же время, на всех этапах становления современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся. И если на ранних этапах он, в большей мере, проявлялся со стороны узких специалистов, то в настоящее время инициатива сохранения позитивного здоровья учащихся и педагогов принадлежит системе образования (Р.И. Айзман, 1996; В.Н. Касаткин, 1998; Г.К. Зайцев, 1998; Э.Н. Вайнер, 1998; Э.М. Казин, 2000; В.С. Соловьев, 2004 и др.).

Игра – исторически сложившееся общественное явления, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать увиденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношение, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое образовательное значение имеют подвижные игры.

В настоящее время появилось целое...

Список использованной литературы



1) Ашмарин В.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры.-М.:ФиС, 1978.-223с.

2) Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого -М.:Физкультура и спорт, 1988.-207с.

3) Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие. - М.: Терра-Спорт, 2000.

4) Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения. – М.: Советский спорт, 2006. – 150 с.

5) Емельянова М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки /М.Н. Емельянова //Ребенок в детском саду. – 2007. - №4. - С.29-33.

6) Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / В.И.Лях, Г.Б.Майксон, Л.Б.Кофман. – М., 1992.

7) Кудрявцев В.Т., Егоров, Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.

8) Литвинова М.Ф. «Русские народные подвижные игры». - М.: Айри-Дидактика, 2003.

9) Мартынов С.М. Нетрадиционные методы реабилитации часто болеющих детей. - М.: Владос, 2002.

10) Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. - М., 2002.

11) Ноткина Н.А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей школьного возраста. - Санкт-Петербург: Детство- Пресс, 2000.

12) Педагогическая диагностика по программе «Развитие»: Младший школьный возраст. – М., 2000.

13) Портнов, Ю.М. Спортивные игры и методика их преподавания / Ю.М.Портнов. – М., 1986.

14) Потопчук А.А., Овчинникова, Т.С. Двигательный игротренинг для школьников. - С.-Пб.: Речь, 2002.

15) Разин, В.В. Общеразвивающие и специальные физические упражнения / В.В.Разин, И.С.Разина. – М., 1994.