    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Педагогические условия развития креативности у взрослых в условиях студии
| курсовые работы, Педагогика Объем работы: 31 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 1050 руб. Просмотров: 822 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение 3
Глава 1. Проблема креативности и одаренности в психологической науке 6
1.1. Соотношение способности, одаренности и креативности 6
1.2. Особенности формирования педагогических условий развития креативности у взрослых в условиях студии 12
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий развития креативности у взрослых в условиях студии 22
2.1. Изучение творческого мышления взрослых с помощью
тестов 22
Заключение 28
Список литературы 30
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время, ни у кого не вызывает сомнения в необходимости развития креативного мышления и творческого подхода к решению многих нестандартных задач. Исследо¬ванием проблем креативности посвятили свои труды такие психологи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс. В настоящее время развитие данного научного направления продолжают Г.В. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л. Футлик и т.д. За это время накоплен огромный теоретический, экспери¬ментальный и эмпирический материал. Однако единой, целостной концеп¬ции креативности не создано. В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество, рас¬сматривается как личностная характеристика. Многие исследователи оп¬ределяют креативность через свойства личности, ее способности [Березина В.Г., Викентьев И.Л.¬)
Социальная значимость развития креативности у взрослых не нуждается в доказательстве. В программах для обучения очевидна доминанта познавательного развития в ущерб творческому. Хотя еще Л.С. Выготский говорил, что именно твор¬ческая деятельность обращает человека к будущему, и поэтому, творчест¬во (как развитие) есть необходимое условия человеческого существования. Однако, по данным многих современных исследователей уровень развития этих способностей у взрослых в настоящее время не высокий.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость организации целостной системы...
Глава 1. Проблема креативности и одаренности в психологической науке 6
1.1. Соотношение способности, одаренности и креативности 6
1.2. Особенности формирования педагогических условий развития креативности у взрослых в условиях студии 12
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий развития креативности у взрослых в условиях студии 22
2.1. Изучение творческого мышления взрослых с помощью
тестов 22
Заключение 28
Список литературы 30
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время, ни у кого не вызывает сомнения в необходимости развития креативного мышления и творческого подхода к решению многих нестандартных задач. Исследо¬ванием проблем креативности посвятили свои труды такие психологи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс. В настоящее время развитие данного научного направления продолжают Г.В. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л. Футлик и т.д. За это время накоплен огромный теоретический, экспери¬ментальный и эмпирический материал. Однако единой, целостной концеп¬ции креативности не создано. В психолого-педагогической литературе понятие креативность чаще всего связывается с понятием творчество, рас¬сматривается как личностная характеристика. Многие исследователи оп¬ределяют креативность через свойства личности, ее способности [Березина В.Г., Викентьев И.Л.¬)
Социальная значимость развития креативности у взрослых не нуждается в доказательстве. В программах для обучения очевидна доминанта познавательного развития в ущерб творческому. Хотя еще Л.С. Выготский говорил, что именно твор¬ческая деятельность обращает человека к будущему, и поэтому, творчест¬во (как развитие) есть необходимое условия человеческого существования. Однако, по данным многих современных исследователей уровень развития этих способностей у взрослых в настоящее время не высокий.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость организации целостной системы...
«Сущностной характеристикой личностно-ориентированного образования культурологического типа является создание условий для обретения каждым учащимся смысла своего учения и жизни» [2, с. 80]. Поэтому чрезвычайно важным является понимание участниками сути изучаемого, осознание того, для чего они овладевают этими знаниями, умениями, возникновение чувства заинтересованности и осмысление личной значимости происходящего в студии. Новыми ценностями образования становятся не «знания сами по себе, а знания, обращаемые преподавателем непосредственно к личности, ее проблемам, к опыту личностного сознания, смыслотворчества, самоорганизации; не объем знаний, а личностный рост ученика» (С.В. Кульневич).
Именно образование, а точнее самообразование при мягкой психолого-педагогической поддержке, может помочь учащемуся не только достроить себя до общего уровня, но и развить свою индивидуальность, особость, «самость».
Для того чтобы отразить все многообразие связей между явлениями, событиями и самими людьми, нужен не только словесно-логический, но и образный способ мышления. Особенностью образного мышления является одномоментное и одновременное «схватывание» всех возможных связей между предметами и явлениями. Воздействие на чувства и воображение учащихся способствует духовному освоению, принятию, осмысление сути объективных законов, развитию теоретического сознания на основе художественно-образного восприятия мира человеком. Приоритетные направления студийной деятельности нацелены на сотрудничество и сотворчество педагога и учащегося, на освоение ценностей отечественной и мировой культуры; полихудожественное образование; развитие ассоциативно-образного моделирования; расширение дизайнерского «видения» мира и т. д.
Студия является для детей и молодежи той нишей поиска самовыражения, в которой они имеют возможность реализовать свои идеи, тренировать комбинаторность мыслительных способностей, высказать различные варианты своих предложений, не испытывая при этом...
1. Анчуков С.В., Романцов М.Г. Художественное творчество и индивидуальность школьников. СПб., 1999
2. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб., 1994.
3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б.Богоявленская. - М.: Издатель-ский центр Академия, 2002. – 320 с.
4. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерекова, В.П. Зинченко. – М., 2002
5. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика /А.В.Брушлинский. - М.: Изд-во «Мысль», 1970. - 191 с.
6. Брушлинский, А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение кибернетика / А.В.Брушлинский. - М.: Институт практической психологи; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – С.35-201.
7. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы пси¬холо¬гии. - 1990 №4. стр. 5-9.
8. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб., 1997.
9. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М., 1992.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб, 1998
11. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. - М., 1994.
12. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспита¬ние. - 1967 №12. стр. 73-75.
13. Ермолаева – Тонита Л.Т. Психология художественного творчества. – М., 2003
14. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза, 2001.
15. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы пси¬хологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
16. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б.. Человек развивающийся. – М., 1994
17. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диаг¬ностике творческих способностей. -1995 № 9 стр. 52-59, № 10 стр. 62-69.
18. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Уч. пособие для техн. вузов/ В.М.Кроль – М.: Высшая школа, 2001. – 319с.
19. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11-20.
20. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск, 1993.
21. Лук А.Н. Психология творчества. - М, 1978.
22. Морозов...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.