Идеал интеллигенции народников и его влияние на современное учительство.

Введение

Повышение социального и культур¬ного статуса педагогической деятельности становится одной из главных задач российской системы образования. Модернизация образования, ее объективное влияние на развитие общества, обусловили поиск нового идеала учителя. Не снижается также острота проблемы сохранения целостности национальной системы профессионального образования и обеспечения стабильности ее развития на основе регулируемого эволюционирования. Идеал педагога-профессионала, компетентного и способного ориентироваться в конкретной ситуации, умеющего творчески подходить к решению педагогических задач, - вот образ учителя у народников. Однако он и сейчас также актуален.

Успешное решение этой задачи возможно при условии непрерывного развития личностной и профессиональной культуры педагога, его способности видеть педагогические проблемы в контексте социокультурных изменений, что предполагает неразрывную связь и преемственность идеала учителя из прошлого в будущее.

В современных социальных условиях заметно обострились противоречия между:

­ существующей практикой педагогического образования готовить учителя-предметника и необходимостью развития личности будущего педагога как субъекта профессиональной деятельности, формирования его профессионального интереса к своей будущей деятельности и соответствующих профессионально-личностных качеств, как это было у народников;

­ образовательными возможностями формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у будущих сельских учителей, влияющими на формирование общепедагогических представлений, и отсутствием образцов, какие имели место в XIX веке;

­ увеличивающим числом выпускников педагогических специальностей и незначительным количеством выпускников, приступивших к работе в образовательных учреждениях.

Одной из основных причин неэффективности педагогического образования является отсутствие системы содержания, методов и организационных форм, обеспечивающих формирование профессионального интереса...

Литература

1. Sereeny S. Teachers, politics, and the peasant community in Russia, 1895 - 1918 // School and society ш Tsarist and Soviet Russia. N. Y. 1993. P. 121.

2. Базарный, Б. Проблема / Б. Базарный // Педагогический вестник.– 1996.– № 3–4.

3. Белозерцев, Е.П. К.Д. Ушинский и русская школа / Е.П. Белозерцев.– М., 1994.– С. 3–13.

4. Богуславский, М. Сиреневый туман российского образования / М. Богуславский // Педагогический вестник.– 1995.– № 11.

5. Вересов/7РШ. 1904. Хэ 5 - 6, отд. П. С. 51-74.

6. Декларация прав ребенка // Начальная школа.– 1995.– № 20.

7. Дубовенко Г. Воскресные чтения в сельской школе II Мир Божий. 1895. Хе 2. С. 161 -174.

8. Е.С. Воспоминания сельской учительницы/У РШ. 1902. Хэ 5-б, отд. I. С. 30—41: Круглое А.В. Из быта сельских учительниц /У Женское образование. 1879. Хэ 1.C.43.

9. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.– Ростов н/Д., 1997.– Ч. III.– Гл. 2.– § 5.– С. 202–203.

10. Карась Я. Школьное товарищество РШ. 1897.ХаЗ.С. 100-116.

11. Карась Я. Школьное товарищество. Из записок народного учителя РШ. 1897. Хэ 3. С. 100-103.

12. Кениг, Ю.В. Проблема активизации деятельности студентов в процессе обучения на современном этапе / Ю.В. Кениг // Актуальные вопросы содержания и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе: Сб. ст.– Сургут, 1996.– С. 31–33.

13. Конвенция о правах ребенка // Педагогический вестник.– 1995.– № 10.

14. Максимов ЕД. Школа жизни /.• Русская школа (далее — РШ). 1893. Хэ 7. С. 75 - 97; № 8. С. 227 - 245; Хэ 10. С. 278 - 310.

15. Могильнер М Мифология «подпольного человека». М., 1999. "Максимов ЕД. Шкала жизни РШ. 1893. Хэ 7. С.76.

16. Назарьев В.Н. Из воспоминаний встреч и переписки 70-х годов /У Вести. Европы. 1898. Т. 2, кн. 4. С. 661-712.

17. О.Н. Год в сельской школе РШ. 1905. Хэ 5 - б. отд. I. С. 51 - 76. 12 Е.С. Воспоминания сельской учительницы РШ. 1902. Хэ 5 — 6. С.30.

18. Основа национальной безопасности. Парламент России обсуждает...