    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Роль учебной дисциплины Лингвострановедение в обучении иностранным языкам школьников
| дипломные работы, Педагогика Объем работы: 74 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 2800 руб. Просмотров: 822 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
обучения зависит от социального заказа. В начале нового века целью обучения иностранным языкам уже не является простая передача лингвистических знаний, умений и навыков. Происходит смещение акцентов в преподавании иностранных языков с развития исключительно коммуника-тивных умений на формирование готовности к ведению диалога культур .
В государственном стандарте уровня обученности по иностранному языку отмечается, что формирование коммуникативной компетенции нераз-рывно связано с социокультурными и страноведческими знаниями. Без зна-ния социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компе-тенцию даже в ограниченных пределах. Современные методические исследо-вания базируются на лингвострановедческом подходе в обучении иностран-ному языку .
Лингвострановедение – это раздел страноведения вообще. В нем факты культуры изучаются не сами по себе, а в отражении в фактах языка. На со-временном этапе развития теории и практики преподавания иностранных языков приоритетное значение приобретают проблемы связанные с взаимо-действием языка и культуры в процессе обучения .
Лингвострановедческий аспект способствует обогащению предметно-содержательного плана. Его более основательный подбор и более раннее ис-пользование в школьном обучении иностранному языку – один из резервов повышения его активности.
Лингвострановедение – направление, с одной стороны, включающее в себя обучение языку, а с другой, дающее определённые сведения о стране изучаемого языка. Главная цель лингвострановедения – обеспечение комму-никативной компетенции в актах межкультурной коммуникации, прежде все-го через адекватное восприятие речи собеседника и понимание оригинальных текстов .
Основным объектом лингвострановедения, как утверждает Г.Д. Тома-хин являются фоновые знания, которыми располагают члены определенной языковой и этнической общности, поэтому решаемые в этой науке проблемы частично покрывают задачи социолингвистики . Лингвострановедение ста-вит своей задачей изучение языковых...
В государственном стандарте уровня обученности по иностранному языку отмечается, что формирование коммуникативной компетенции нераз-рывно связано с социокультурными и страноведческими знаниями. Без зна-ния социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компе-тенцию даже в ограниченных пределах. Современные методические исследо-вания базируются на лингвострановедческом подходе в обучении иностран-ному языку .
Лингвострановедение – это раздел страноведения вообще. В нем факты культуры изучаются не сами по себе, а в отражении в фактах языка. На со-временном этапе развития теории и практики преподавания иностранных языков приоритетное значение приобретают проблемы связанные с взаимо-действием языка и культуры в процессе обучения .
Лингвострановедческий аспект способствует обогащению предметно-содержательного плана. Его более основательный подбор и более раннее ис-пользование в школьном обучении иностранному языку – один из резервов повышения его активности.
Лингвострановедение – направление, с одной стороны, включающее в себя обучение языку, а с другой, дающее определённые сведения о стране изучаемого языка. Главная цель лингвострановедения – обеспечение комму-никативной компетенции в актах межкультурной коммуникации, прежде все-го через адекватное восприятие речи собеседника и понимание оригинальных текстов .
Основным объектом лингвострановедения, как утверждает Г.Д. Тома-хин являются фоновые знания, которыми располагают члены определенной языковой и этнической общности, поэтому решаемые в этой науке проблемы частично покрывают задачи социолингвистики . Лингвострановедение ста-вит своей задачей изучение языковых...
Изучение языка на фоне истории и культуры страны представляет большой интерес в общеобразовательном плане, в плане знакомства с куль-турой носителей языка, так во многих языковых единицах находят отражение национальное своеобразие образа жизни того или иного народа, факты исто-рии страны, природно-георгафические особенности, культура, экономика. Объяснения образности и значения многих языковых единиц современного немецкого языка отыскиваются в истории, в быту, в обычаях и правах нем-цев, в национально-специфических религиях. Языковые единицы, представ-ленные в лингвострановедческом аспекте, могут дать известный объем фоно-вых знаний, т. е. исторические и культуроведческие сведения, которые необ-ходимы для правильного и эффективного преподавания и изучения ино-странного языка.
Лингвострановедческий подход к рассмотрению языковых единиц об-ладает еще одной важной функцией в преподавании языка: он повышает, а иногда и прямо обеспечивает мотивацию овладения языком, так как в дейст-вие вступает “закон интереса”. Учащиеся всегда с интересом относятся к ис-тории, культуре, искусству, нравам и обычаям, традициям, укладу повсе-дневной жизни народа, его взглядам на жизнь, ко всему, что связано со стра-ной изучаемого языка. Процесс овладения иностранным языком становится для них процессом “открытия” для себя страны изучаемого языка и людей, говорящих на этом языке.
Учащиеся средней школы должны получить знания:
а) по основным темам национальной культуры стран изучаемого языка (по истории, географии, политико-общественным отношениям, образованию и др.)
б) о социокультурных особенностях народов – носителей языка
• научиться понимать устные и письменные сообщения по темам, определенной данной программой;
• уметь правильно и самостоятельно выражать свое мнение в уст-ной и письменной форме;
• уметь критически оценивать предлагаемый материал и активно работать с ним;
• научить использовать справочную литературу и словари;
• научить писать рефераты и выполнять...
1. Бархударов Л.С. Язык и перевод. – М.: Академия, 2005.
2. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и про-блемы школьного учебника. – М.: Русский язык, 2001.
3. Вайсбурд М.Л. Реалии как элемент страноведения//Русский язык за ру-бежом. – 2004. - №3.
4. Васильев К.А. Англия и англичане. – СПб.: Тригон, 2007.
5. Веденина Л.Г. Лингвострановедение: методы анализа, технология обу-чения. – М.: МГИМО, 2006.
6. Великобритания. Лингвострановедческий словарь. – М.: Русский язык, 2001.
7. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория сло-ва. – М.: Русский язык, 2004.
8. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвостранове-дение в преподавании русского как иностранного. – М.: Русский язык, 2005.
9. Воробьев В.В. Лингвокультурология. Теория и методы: Автореф. – М., 2001.
10. Кулахметова Н.Н. Реализации страноведческого и лингвострановедче-ского компонентов на уроке английского языка в средней школе. – Иностр.языки в школе. – 2005. – №5.
11. Миньяр-Белоручев Р.К. Английский язык учебник устного перевода. – М.: Экзамен, 2005.
12. Миролюбов а.А. культуроведческая направленность в обучении ино-странным языкам//Иностр.языки в школе. – 2000. - №3.
13. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2004. - №5.
14. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроке английского язы-ка//Иностр.языки в школе. – 2001. – №1.
15. Ощепкова В.В., Шустилова И.И. Краткий англо-русский лингвострано-ведческий словарь. – м.: Флинта, 2006.
16. Пассов Е.И. современный урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 2001.
17. Пассов Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. – М.: Просвещение, 1999.
18. Перкас С.В. Сообщение страноведческого характера на уроке англий-ского языка. – М.: Лист, 2007.
19. Плотицына Н.В. Лингвострановедение: язык в соприкосновении куль-тур//Иностранные языки в школе. - 2006....
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.