Обучение чтению

Рассмотрим умения, формирующие чтение как деятельность по извлечению содержательно-смысловой информации из текста. Это предполагает понимание не только содержания того, что выражено эксплицитно, то есть самими языковыми средствами, но и имплицитно выраженной информации, лежащей за пределами языковых построений, или, как говорят, подтекста, иными словами, смысла.

Такое чтение предполагает овладение следующими умениями:

умением антиципировать, то есть предвосхищать содержание текста за счет вдумчивого прочтения заголовка и прогнозирования того, какое содержание может быть при таком заголовке; за счет беглого просмотра двух-трех первых предложений или первого абзацу и конца текста;

умением вычленять главное при чтении, находить так называемые topical sentences, чему в немалой степени могут способствовать задания, предваряющие текст, типа "Read and prove..."; "Read and find...";

умением сокращать, сжимать текст за счет устранения избыточной, второстепенной информации. Этому могут служить задании типа «Передайте основное содержание абзаца одним предложением» или «Передайте содержание текста двумя-тремя предложениями» (устно или письменно);

умением интерпретировать текст, то есть понимать подтекст, смысловое содержание прочитанного и составлять свое собственное отношение к прочитанному.

Все эти умения в большей степени должны формироваться на средней и, главным образом, на старшей ступени обучения, где учащиеся читают тексты разных функциональных стилей, как правило, содержащие новую для них и эмоциональную информацию. Однако на начальном этапе закладываются основы этих умений, и если сам текст позволяет формировать эти умения, то это следует делать. Так, например, тексты "Why Robbiis Have Short Tails", "A Friend in Need"и др. дают возможность развивать эти умения. В книге для чтения практически каждый текст дает возможность развивать умении антиципации, вычленения главного, сокращения и интерпретации. Все эти умении формируются в ходе...

1. Donn By
e. Teaching oral English. – Longman, New Edition, 2002.

2. Harold E. Palmer. Teaching of Oral English. – Longman Press, 2001.

3. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Академия, 2004.

4. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2000.

5. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск: Высшая школа, 2001.

6. Миролюбов А.А. Общая методика преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях. – М.: Академия, 2003.

7. Никитенко 3. И. и др. Английский язык: учебное пособие для 2 класса. – М.: АСТ, 2002.

8. Ощепкова Т. В., Пролыгина М. М. Приёмы обучения различным видам чтения// Иностранные языки в школе. – М., №3, 2005.

9. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. – М.: Владос, 2003.

10. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом ВУЗе. – М.: Высшая школа, 2005.

11. Шульман А.М. Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе: 1-4 классы.- М.: АСТ, 2005.

12. Никитенко З.Н. Методика обучения технике чтения в УМК по английскому языку для начальной школы «English for Primary Schools» (1-4 и 2-4 классы)//Иностранные языки в школе.- М., №5, 2007.