    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Опосредованная память и ее развитие
| курсовые работы, Психология Объем работы: 32 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 1050 руб. Просмотров: 1085 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
:
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы опосредованной памяти и ее развитие 6
1.1. Классификации типов памяти в видении современных авторов 6
1.2 Соотношение опосредованной и непосредственной памяти 7
1.3 Развитие опосредованной памяти и ее особенности в различных возрастах 9
Глава 2. Исследование особенностей опосредованной памяти, ее развитие и нарушение 12
2.1 Опыт исследования опосредованной памяти и ее нарушений 12
2.2. Методики, используемые для исследования опосредованной памяти 17
2.3 Исследование опосредованной памяти у школьников 5 классов 19
Заключение 25
Список используемой литературы 27
Приложение 28
Введение
Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека.
Хотя память каждого человека, характеризуясь общим закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У людей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.
Актуальностью изучения опосредованной памяти является то, что проблемы связанные с ее развитием влияют как на обучение в самом раннем возрасте, так и на развитие в человека в целом.
Изучение взаимосвязи мнемических и познавательных действий позволило вскрыть механизм произвольного запоминания и закономерности опосредованной памяти. Последнее оказалось особенно перспективным, так как обнаруживалась возможность управления мнемическими процессами с помощью планомерной организации познавательной деятельности. Продолжавшиеся же исследования произвольной памяти, в которых ставилась задача...
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы опосредованной памяти и ее развитие 6
1.1. Классификации типов памяти в видении современных авторов 6
1.2 Соотношение опосредованной и непосредственной памяти 7
1.3 Развитие опосредованной памяти и ее особенности в различных возрастах 9
Глава 2. Исследование особенностей опосредованной памяти, ее развитие и нарушение 12
2.1 Опыт исследования опосредованной памяти и ее нарушений 12
2.2. Методики, используемые для исследования опосредованной памяти 17
2.3 Исследование опосредованной памяти у школьников 5 классов 19
Заключение 25
Список используемой литературы 27
Приложение 28
Введение
Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека.
Хотя память каждого человека, характеризуясь общим закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У людей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.
Актуальностью изучения опосредованной памяти является то, что проблемы связанные с ее развитием влияют как на обучение в самом раннем возрасте, так и на развитие в человека в целом.
Изучение взаимосвязи мнемических и познавательных действий позволило вскрыть механизм произвольного запоминания и закономерности опосредованной памяти. Последнее оказалось особенно перспективным, так как обнаруживалась возможность управления мнемическими процессами с помощью планомерной организации познавательной деятельности. Продолжавшиеся же исследования произвольной памяти, в которых ставилась задача...
2.1 Опыт исследования опосредованной памяти и ее нарушений
Работами советских психологов показано, что память является сложной организованной деятельностью, зависящей от многих факторов, уровня познавательных процессов, мотивации, динамических компонентов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Зинченко и др.). Поэтому следовало ожидать, что психическая болезнь, изменяя эти компоненты, по-разному разрушает и мнестические процессы. В то время как введение операции опосредования улучшает запоминание здоровых людей, то у ряда больных фактор опосредования становится помехой. Этот факт был еще в 1934 г. впервые описан Г. В. Биренбаум. Исследуя больных разных нозологических групп с помощью метода пиктограммы, она показала, что больные утрачивают возможность опосредовать процесс запоминания:
Как известно, этот метод, предложенный А. Р. Лурия, состоит в следующем. Испытуемый должен запомнить 14 слов. Для лучшего запоминания он должен придумать и зарисовать на бумаге что-либо такое, что могло бы в дальнейшем воспроизвести предложенные слова. Никаких записей или пометок буквами делать не разрешается. Испытуемые предупреждены, что качество их рисунка не имеет значения. Точно так же не учитывается время выполнения этого задания. [12, 49-50 ]
Задание по методу пиктограммы может быть выполнено двумя способами. Первый из них заключается в том, что изображение представляет собой условное обозначение понятия, заключенного в слове. Например, для запоминания слова "развивать"можно нарисовать любую маленькую или большую фигуру (квадрат, круг), для слова "сомнение"— вопросительный знак. К такому приему легко прибегнуть, если испытуемые имеют достаточный образовательный уровень. При втором способе выполнения задания условно изображается понятие, менее общее по сравнению с заданным; первое должно служить как бы условным знаком для второго. Например, то же слово "развитие"может быть представлено более узким значением, как "развитие промышленности", "развитие умственное",...
1. Андреев О.А. Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. – Екатеринбург: Несси-Пресс, 2002. С.145 -149.
2. Бондарева Л.В. Нарушение взаимоотношений непосредственной и опосредованной памяти у больных эпилепсией. // Психологические исследования. – МГУ, 2003. – Вып. 3. С.23 – 26.
3. Бузан Т. Скоростная память. М.: Эйдос, 2005. С.77 -78.
4. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 2006, № 6. С. 13—26.
5. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. С. 456 – 578.
6. Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. - М.: Эйдос, 2006. С.118 - 119.
7. Лапп Д. Улучшаем память - в любом возрасте. М.: Мир, 2007. С. 98 -100.
8. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Мир, 2005. С. 67 - 80.
9. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 2001. С.277.
10. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение, 2004. С.59 - 60.
11. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического обра¬зования. / Сост. Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2006. С.158 – 163.
12. Петренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: Феникс, 2007. С.47 - 52.
13. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., 2006. С.177 -179.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.