    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Формирование орфографического навыка на уроках русского языка в начальной школе
| курсовые работы, Педагогика Объем работы: 41 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 1050 руб. Просмотров: 1666 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
:
Введение……………………………………………………………………………..2
Глава I. Общие положения орфографии:
1.1 Понятие орфографии и ее разделы……………………………………………..4
1.2 Основные принципы русской орфографии………………………………….…5
Глава II. Орфографический разбор слов в начальной школе как способ формиро-вания логического мышления учащихся…………………………………………13
Глава III. Моделирования в процессе изучения орфографии в начальной школе.
3.1.Орфографическая работа в начальной школе………………..……………….19
3.2. Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью модели-рования………………………………………………………………………………23
3.3. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделиро-вания………………………………………………………………..………………..33
Заключение………………………………………………………………………….37
Список используемой литературы…………………………………..…………….39
Введение.
В данной работе рассматриваются вопросы формирования у младших школьников навыков орфографического разбора слов. Известно, как велика роль любых видов разбора на уроках русского языка в начальных классах. В процессе его проведения можно добиться сразу нескольких целей:
- повышается самостоятельность, активность мышления школьников, то есть развивается внимание к форме, значению, структуре изучаемого граммати-ческого явления: формируется умение сравнивать, сопоставлять, противопостав-лять, классифицировать, обобщать факты языка;
- грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для про-верки умений и навыков учащихся;
- осуществляется дифференцированный подход к различным группам обу-чаемых и индивидуальный – к каждому учащемуся.
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфо-графических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Предметом нашего исследования...
Введение……………………………………………………………………………..2
Глава I. Общие положения орфографии:
1.1 Понятие орфографии и ее разделы……………………………………………..4
1.2 Основные принципы русской орфографии………………………………….…5
Глава II. Орфографический разбор слов в начальной школе как способ формиро-вания логического мышления учащихся…………………………………………13
Глава III. Моделирования в процессе изучения орфографии в начальной школе.
3.1.Орфографическая работа в начальной школе………………..……………….19
3.2. Формирование умения ставить орфографические задачи с помощью модели-рования………………………………………………………………………………23
3.3. Приемы повышения орфографической грамотности с помощью моделиро-вания………………………………………………………………..………………..33
Заключение………………………………………………………………………….37
Список используемой литературы…………………………………..…………….39
Введение.
В данной работе рассматриваются вопросы формирования у младших школьников навыков орфографического разбора слов. Известно, как велика роль любых видов разбора на уроках русского языка в начальных классах. В процессе его проведения можно добиться сразу нескольких целей:
- повышается самостоятельность, активность мышления школьников, то есть развивается внимание к форме, значению, структуре изучаемого граммати-ческого явления: формируется умение сравнивать, сопоставлять, противопостав-лять, классифицировать, обобщать факты языка;
- грамматический разбор становится существенным компонентом занятия русского языка и используется для закрепления и углубления знаний, для про-верки умений и навыков учащихся;
- осуществляется дифференцированный подход к различным группам обу-чаемых и индивидуальный – к каждому учащемуся.
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфо-графических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.
Предметом нашего исследования...
3.1.Орфографическая работа в начальной школе.
О чем обычно в первую очередь заботится учи¬тель, начиная вводить перво-классников в проблемы орфографии? О том, чтобы как можно раньше позна¬комить детей с правилами и как можно быстрее при¬ступить к их практическому применению. Но послед¬ние исследования показывают, что тем самым про¬пускается целый этап в обучении школьников, на котором необходимо научить осознавать наличие орфограмм в слове.
М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые дол¬жен пройти школьник для решения орфографичес¬кой задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависи¬мости от типа (вида) орфо-граммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их по¬следовательность, т. е. соста-вить алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последователь¬ные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением за¬дачи и осуществить В более обобщенном виде те же этапы представ¬ляет П. С. Жедек: «В орфографическом действии вы¬деляются две ступени: постановка орфографической задачи (выде-ление орфограммы) и ее решение (вы¬бор письменного знака в соответствии с правилом)».
Зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита способность ставить пе¬ред собой орфографические задачи, слишком очевид¬на, чтобы ее необходимо было доказывать. Умение быстро обнаруживать орфо-граммы, именуемое ор¬фографической зоркостью, считается важнейшим, базо-вым орфографическим умением. Как пишет М.Р. Львов, «отсутствие орфогра-фической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процес¬се письма».
Именно поэтому важно прежде всего научить де¬тей ставить перед собой ор-фографические задачи, т.е. работу над орфографической...
1. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, уп-ражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2003.
2. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2002.
3. Крайг Г. Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000.
4. Изард Кэррол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2002.
5. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер. 2003.
6. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М.: Владос, 2001.
7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, 2003.
8. Столяренко Л.Д. Психология, 2002.
9. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика.- М., Акаде-мия, 2003
10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, 2000.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2003
12. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. Защи-ринская О.В. – СПб.: Речь, 2003
13. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Из-дательский центр «Академия», 2002.
14. Лебединский В.В. Учеб. Пособие для вузов. – М.: Академия, 2003.
15. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.
16. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004.
17. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и социальная психология». / Сост. Соколова Н.Д. – М.: Гном и Д, 2002.
18. Ильяшенко В.А. Формирование орфографической зоркости у перво-классников // Начальная школа. – 2001. - № 6.
19. Шашкова В.Р. Развитие орфографической зоркости учащихся // На-чальная школа. – 2002. - № 8.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.