    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Театрализованная игра как средство развития связной речи дошкольников
| дипломные работы, Педагогика Объем работы: 64 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 2800 руб. Просмотров: 2186 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития связной речи дошкольников 5
1.1. Особенности связной речи детей дошкольного возраста 5
1.2. Театрализованная игра как средство формирования связной речи 11
1.3. Значение театрализованной игры 19
1.4. Возможности театрализованной игры для развития связной речи 22
1.5. Особенности использования театрализованных игр для развития связной речи детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста через театрализованную игру 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Оценка эффективности работы по развитию связной речи средствами театрализованной игры 39
2.3. Рекомендации педагогам и родителям 52
Заключение 60
Список литературы
62
Приложение
Введение
Воспитание интереса к театрализованной игре, развитие твор¬ческих способностей для ее организации и осуществления перспек¬тивно в плане приучения детей к содержательному досугу. Привле¬кая внимание родителей к этим играм, подчеркивая успехи их ребенка, необходимо ненавязчиво способствовать возрождению давней семейной традиции устройства домашнего театра. Подго¬товка домашнего спектакля требует определенного времени и мо¬жет быть приурочена к какому-либо семейному торжеству, праздни¬ку (юбилей дедушки, день рождения папы, дата свадьбы родителей). Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглаше¬ний для родственников и знакомых сплачивают членов семьи, на¬полняют их жизнь содержательной деятельностью, радостными ожи¬даниями. Целесообразно посоветовать родителям использовать опыт «артистической и театральной» деятельности ребенка, приоб¬ретенный им в дошкольном учреждении. Важно, чтобы они подчер¬кивали компетентность ребенка, обращаясь к нему за советом, по¬мощью («Как вы в детском саду готовите пригласительные билеты? Как по-твоему лучше исполнит эту роль? Научи, как сделать шапоч¬ку для лисы»). Таким образом повышается уровень самоуважения ребенка. Он...
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития связной речи дошкольников 5
1.1. Особенности связной речи детей дошкольного возраста 5
1.2. Театрализованная игра как средство формирования связной речи 11
1.3. Значение театрализованной игры 19
1.4. Возможности театрализованной игры для развития связной речи 22
1.5. Особенности использования театрализованных игр для развития связной речи детей дошкольного возраста 30
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию связной речи детей дошкольного возраста через театрализованную игру 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Оценка эффективности работы по развитию связной речи средствами театрализованной игры 39
2.3. Рекомендации педагогам и родителям 52
Заключение 60
Список литературы
62
Приложение
Введение
Воспитание интереса к театрализованной игре, развитие твор¬ческих способностей для ее организации и осуществления перспек¬тивно в плане приучения детей к содержательному досугу. Привле¬кая внимание родителей к этим играм, подчеркивая успехи их ребенка, необходимо ненавязчиво способствовать возрождению давней семейной традиции устройства домашнего театра. Подго¬товка домашнего спектакля требует определенного времени и мо¬жет быть приурочена к какому-либо семейному торжеству, праздни¬ку (юбилей дедушки, день рождения папы, дата свадьбы родителей). Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглаше¬ний для родственников и знакомых сплачивают членов семьи, на¬полняют их жизнь содержательной деятельностью, радостными ожи¬даниями. Целесообразно посоветовать родителям использовать опыт «артистической и театральной» деятельности ребенка, приоб¬ретенный им в дошкольном учреждении. Важно, чтобы они подчер¬кивали компетентность ребенка, обращаясь к нему за советом, по¬мощью («Как вы в детском саду готовите пригласительные билеты? Как по-твоему лучше исполнит эту роль? Научи, как сделать шапоч¬ку для лисы»). Таким образом повышается уровень самоуважения ребенка. Он...
2.1. Организация исследования
Нами проводилось изучение состояния связной речи дошкольников. Исследование было направлено на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний – от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества. Определялась способность детей к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.
Комплексное исследование включало 3 последовательных экспериментальных заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента.
В исследовании принимали участие 20 дошкольников из д/с № 93.
Опишем результаты по заданиям.
Методика 1. Составление рассказа по картинкам (Протоколы исследования см. в Приложении 1.)
Первое задание заключалось в составлении детьми предложений (на вопрос: «Скажите, что здесь нарисовано?») по пяти отдельным картинкам, изображающим простые действия (мальчик поливает цветы из лейки, девочка ловит бабочку сачком, девочка делает зарядку, мальчик пускает кораблик по ручью, мальчик строит дом из кубиков). Задание предназначалось для выявления у детей умений построить фразу, адекватно передающую изображенное действие, т.е. состояло в решении определённой семантико-синтаксической задачи.
Полученные результаты показали, что многие испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»). У большинства детей при этом отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушение порядка слов. У 14 испытуемых из 20 наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.
Методика 2. Пересказ текста (Протоколы исследования см. в Приложении...
1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Дон: «Феникс», 2000. – 416 с.
2. Белорусская начальная школа: проблемы и перспективы развития /мат. научно-практ. конф. Мозырь, 19-20 дек. 200., под ред. В.В. Валетова. Мозырь, 2000.
3. Болотина Л. Р., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 240 с.
4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998
5. Венгер Л.А. Мухина В.С. Психология. М., Просвещение, 1988.
6. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1999.
8. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик, М., 1984.
9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателя дет. сада / Н. А. Ветлугина, Р. С. Буре, Т. И. Осокина и др.; Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1987
10. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92 с.
11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213).
12. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36.
13. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 11, с. 3-10.
14. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
15. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992.
16. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - Вопросы пси¬хологии. - 1993 №2. стр. 54-58.
17. Заика Е.В. Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников. // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54.
18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. –...
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.