Коррекционная работа по развитию связной речи в различных видах деятельности
дипломные работы, Педагогика Объем работы: 67 стр. Год сдачи: 2008 Стоимость: 2800 руб. Просмотров: 876 | | |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
:
Введение…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………...6
1.1. Развитие связной речи в норме…………………………………………….6
1.2. Развитие связной речи у детей с ЗПР……………………………………..17
1.3. Коррекционная работа по развитию связной речи в различных видах деятельности…………………………………………………………………….27
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………...33
2.1. Организация и методика эксперимента. Результаты…………………….33
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………………….42
3.1. Коррекционная работа по развитию связной речи в изобразительной деятельности………………………………………………………………..…...42
3.2. Эффективность работы по развитию связной речи в процессе изобразительной деятельности.…………………………………………….…56
Заключение……………………………………………………………………….59
Список использованной литературы…………………………………………..63
Приложение………………………………………………………………………66
Введение
Актуальность темы. Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им...
2.1. Организация и методика эксперимента. Результаты
Особую чувствительность к звуковой, смысловой и грамматической стороне слова детей среднего дошкольного возраста отмечали многие исследователи. Они подчеркивали, что в этот период происходит становление монологической речи (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, Л.Е. Журова, Ф.А Сохин, Г.А. Тумакова).
А.В. Запорожец, сравнивая речь среднего и младшего дошкольника, отмечал, что и по содержанию, и по своему строению речь первого сложнее. Ребенок пятого года жизни расширяет сферу своего общения, он уже в состоянии рассказать не только непосредственно воспринимаемые обстоятельства, но и то, что было воспринято или сказано раньше. Начинается активное употребление определений. Изменение в строении речи (подчинение предложений в соответствии с характером описываемых явлений), по мнению Запорожца, связано с появлением рассуждающего, логического мышления [20, С. 323-325]. Вместе с тем в речи ребенка пятого года жизни сохраняются черты предыдущего этапа развития: в рассказывании ребенок часто пользуется указательными местоимениями «этот», «там»; встречаются и самые разнообразные ошибки в звуковом оформлении высказывания. Д.Б. Эльконин считал, что на пятом году жизни у ребенка появляется форма речи-сообщения в виде монолога.
В педагогических исследованиях, посвященных развитию речи детей среднего дошкольного возраста, рассматриваются разные аспекты их овладения родным языком. Г.М. Лямина, анализируя использование языковых средств в высказываниях детей средней группы детского сада, подчеркивает роль всех сторон речи в становлении связной монологической речи.
В воспитании звуковой культуры речи детей пятого года жизни ученые отмечают некоторое противоречие: с одной стороны, особую чувствительность к явлениям языка, осознание произносительных умений, а с другой стороны, несовершенство произношения многих звуков (Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф....
1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям.-СПб.: Детство-пресс, 2004
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. М.: Изд-во «Педагогика», 1992.
3. Алексеева М.М. Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Изд-во «Академия», 1997.
4. Алябьева, Е. А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет.-М.: ТЦ Сфера, 2005.
5. Белякова. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.
6. Введенская, Л.А. Теория и практика русской речи.-СПб. и др.: Питер, 2005.
7. Волкова, С. В. Развитие внимания у детей с общим недоразвитием речи посредством игр и упражнений.Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы.-Бийск, 2007.-Ч. 2.-c.132-135
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Изд-во «Просвещение», 1987.
9. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Изд-во «Искусство», 1996.
10. ВыготскийЛ.С. Мышление и речь//Собр. соч. в 6-томах. Т. 2. М.: Изд-во «Педагогика», 1992.
11. ВыготскийЛ.С. Развитие устной речи. Собр. соч.: в 6-ти томах.Т.3. М.: Изд-во «Просвещение», 1992.
12. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Дис. канд. пед. наук. М., 1991.
13. Гвоздев AM. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во «Академия», 1991.
14. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.: Просвещение, 1984
15. Ефименкова, Л. Н.Формирование речи у дошкольников.-М.: Просвещение, 1981.
16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во «Норма», 1998.
17. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Изд-во «Просвещение», 1994.
18. ЖуроваЛ.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Изд-во «Педагогика», 1994.
19. Заводнова, Н. В. Развитие логики и речи у детей.-Ростов н/Д: Феникс, 2006.
20. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2т....
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.